影响大学生英语成绩主要因素的相关性研究

李冬梅, 唐 人

(怀化学院基础实验中心,湖南怀化418008)

随着我因经济的发展和对外交流的不断扩大,大面积、全面提高外语教学的效率和质量,大幅度地提高大学生的外语应用能力,既是中国国民经济发展的迫切需要,同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。然而制约大学生英语成绩的好坏的因素很多,有必要重新审视和分析这些因素,找出最主要因素,进而采取措施加大教学改革力度。

一、研究设计

1.研究目的

本文旨在通过实证研究,回答以下两个问题:1)影响我国高校大学生英语成绩的各因素之间有何联系?2)各影响因素与成绩的相关性如何?3)从决定成绩的各因素着手如何才能有效地提高英语外语应用能力?

2.研究方法

本研究选取了我校大学生的学生为调查对象。发放问卷300份,回收有效问卷179份。受试者为大学三年级学生,年龄在19-22岁之间。我校大学生的学生学习成绩实行百分制。这些学生均接受了三年的大学生教学,并开始了一年的第二外语 (日语)学习,因此,本研究所抽取的样本具有很好的代表性。在进行正式调查之前,笔者对该问卷首先做了一次试测,获得数据后对该问卷进行了信度和效度分析,结果表明该量表具有良好的结构效度,其Cronbachα系数也达到了0.91,说明该问卷具有良好的信度。本量表包含两部分内容:一是学生基本信息,包括姓名、性别、年龄等个人信息;二是分不同的题型对英语成绩与日语成绩进行问卷。

3.调查过程与数据分析

问卷的填写是在期末考试后进行的,考试后一周获得学生的期末英语成绩,并把各题型成绩转换成百分制服。所有数据收集完毕后,剔除无效问卷后,把有效问卷的数据全部输入电脑,并用SPSS13.0统计分析软件进行统计分析。

二、结果和讨论

1.决定英语成绩的各因素之间的相关性

据下表分析可知,影响外语学习者的听、说、读、写、译的能力的众多因素中,它们之间既相互联系,又有区别。听力成绩与口语成绩、语音成绩之间相关性达到了极显著水平 (p<0.01),听力成绩与阅读成绩、词汇成绩之间相关性达到了显著水平 (p<0.05),听力成绩与写作成绩之间相关性不明显,未达到显著水平。口语成绩与词汇成绩、语音成绩之间相关性达到了极显著水平,口语成绩与阅读成绩、写作成绩之间相关性不明显。阅读成绩与写作成绩之间相关性达到了极显著水平,阅读成绩与词汇成绩之间相关性达到了显著水平,阅读成绩与语音成绩之间相关性不明显。写作成绩与词汇成绩之间相关性达到了极显著水平,写作成绩与语音成绩之间相关性不明显。词汇成绩与语音成绩之间相关性不明显。所有因素与英语成绩之间相关性都达到了显著水平,相关性大小依次为阅读、写作、词汇成绩、语音、听力、口语等。

表1 决定英语成绩的各因素之间的相关性统计分析表

2.各因素决定英语成绩的重要性分析

词汇的重要性毋庸置疑。西方语言学家Laufer曾指出:外语学习者和本族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量的差异。[1](P69)随着近年来外语教学中语言交际法和自然习得学说的兴起,成为整个外语教学中的重点。我国学生有一个通病,记忆单词只是单纯背诵词音词意,而不注重它在句子的具体运用。这样,当同一个单词以不同的形式或不同的意义出现时,就又变成了新的生词,而不会“举一反三”。因此,应该充分注重所记忆单词在具体语境中的运用,扩大阅读量,充分利用上下文语境掌握和巩固单词,并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解,是扩大词汇量的最有效的途径。据有关学者的研究表明,以汉语为母语的英语学习者在书面识别英语单词时,依赖最多的是词形,其次是语音,因此,通过广泛的听读练习,创造具体的语言环境掌握英语词汇尤为重要。[2]

翻译能力是学习英语的大学生必须具备的一项基本语言技能。造成大学生阅读理解能力较差这种状况的原因,除了学生的因素外,英语教师在教学中没有对他们进行必要的、系统的词汇的理解技巧训练也有不可推卸的责任。篇章结构问题主要表现是作文结构不严谨、中心不突出、层次不明显、段落没有主题句、句际段落之间缺乏有机联系。

学生掌握基本的语音知识和语音规则是学好听力的基础。学生自身国际音标发音不准,单词重音不明确,句子重音不清楚,当然会对正确的发音茫然;缺乏连读、同化、失去爆破、弱读等语音方面的知识,不会断定意群,不能理解把握语调,都会导致听力理解的失败。其次词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号联系起来,也就无法得知符号所代表的意义。另外听力成绩与平时的阅读能力及大量的阅读积累紧密相关。由于我们学习的是英语,语言材料不可避免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文、社会风俗习惯等诸多方面。学生应在平时注意积累英语国家的社会风情、人文情况等知识。

我国大学生英语写作水平较差,写作时频繁出错,最终导致英语成绩无法提高,这些主要表现在语法、词汇、篇章结构等方面。[4]语法错误在大学生的英语写作中非常普遍。在写作中,句子成分不全或多余、从句使用有误是非常常见的错误,同时主谓一致、代词一致、时态呼应、语态对应等基础语法错误也很常见,这些都在写作中反映出来。词汇也是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架,那么词汇就是写作的砖瓦。由于我国的中学、大学的英语测试形式主要倾向于客观选择题,学生对所学词汇大部分停留在认知阶段,没有牢固掌握所学词汇。而且随着时间的推移,他们学过的部分词汇变得模糊不清、似是而非,稍有不慎就会出现各种各样的错误。如词性使用错误、单词拼写错误与近义词混用错用等。

3.影响英语成绩各因素的回归分析

为了了解影响英语成绩的相关因素,笔者把英语成绩作为因变量,各影响英语成绩因素,即听力、口语、阅读、写作、词汇、语法作为自变量做逐步回归分析,分析结果如表2。

表2 影响英语成绩各因素的回归分析统计表

逐步回归分析显示6个自变量全部进入回归方程,且极到极显著水平 (Sig<0.01),共解释全部变异的71.5%。其中阅读成绩首先进入回归方程,可解释全部变异的50.1%,说明其对英语成绩的预测作用最大。其他逐步进入回归方程的变量依次是:写作成绩、英语词汇、英语听力、英语语法和英语口语。该回归模型经ANOV检验,[3]显著值是0.0014,证明该模型回归效应显著。

三、小结与讨论

1.从加强语法和词汇教学入手,重视基本功教学

只有符合语法规则的句子才能起到表达思想的作用,掌握扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。从新生一入学,就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法基础知识,以弥补其掌握不牢之处,在讲解单词的意思时,不能孤立地按课后词汇表进行,而应在课文讲解中进行,让学生在语境中理解词义及用法,对单词中所出现的大量同义词或近义词,教师应从其内涵和外延两方面说明其异同,以便于学生领会并能运用。

2.改进教学手段与方法,激发学生的学习积极性

据笔者多年的教学经验,在教学中力求体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则,努力营造轻松的课堂学习气氛、尽量课堂上多进行一些情景会话练习,能够有效地激发学生的学习积极性。合理电视、投影、幻灯等多媒体等教学手段能取得较好的教学效果。

3.调整英语考试的指导思想,尽快提高大学生的外语应用能力

实际上,影响我国学生英语学习的最大因素还是在于应试教育本身。应试教育导致一切都围绕考试本身,不仅有违语言教学的本意,还使得许多先进的教学理念和方法不易引人英语教学。[5]因此,调整英语考试的指导思想,将以知识性考核为主转变到以应用性考核为主是刻不容缓的事。

大学英语教学中存在的问题是多方面的,如教材选择、学生学习态度、水平的差异、学习方法的运用等都影响到英语教学,不是几个因素可以概括的。但是通过教学模式的改进、扩展词汇量、提高写作技能、创造语言学习环境等方法为英语教与学铺平道路,激发学生学习的热情和兴趣,建立他们的自信心,培养用英语思维的习惯,再加上英语课堂的熏陶和学生自己的努力,一定能突破英语教学的瓶颈,大学生的外语应用水平。

[1]李明学.英语写作教程[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]包一君.母语负迁移对英语写作的影响[J].内蒙古财经学院学报,2008,(4):61-63.

[3]刘宏刚.非英语专业大学生英语学习动机与自主性英语学习能力相关性研究[J].中国英语教学,2008,(5):82-90.

[4]赵新城.非英语专业学生词汇学习策略与词汇增长相关性研究[J].华侨大学学报(哲学社会科学版),2007,(3):126-133.

[5]郑翠玲.谈大学英语听力教学的改革[J].中国成人教育,2007,(10):186-187.