浅谈历史教学中史料的运用

张长燕

新课标下,历史教学目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。强调以知识为载体,培养学生的能力和历史学习方法,进而使学生树立正确的历史观。历史知识一个很大的特征是过去性,所以,历史学习是建立在史料基础上,对过去的人和事进行的论述、推理,历史课堂教学中史料的运用对于教学目标的达成有着十分重要的意义。

“论从史出”,就是要求学生能初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来分析问题,并且得出历史发展的规律性的内在联系。在进行教学过程中,教师并不是把历史结论直接灌输给学生,而要学生展示出论从史出的过程,具体来说就是学生在教师的指导下学会如何从材料中提取有效信息,得出想要的结论,教师可以从中发现学生的思考思路和思维痕迹,并且有针对性地进行指导。

解读史料主要是最大限度地从史料中获取信息,理清思路,提炼观点;或从中选取某些有效信息的获取和分析,培养学生对观点的提炼和论证能力。

一、历史资料的分类

历史资料分类有着多种的方法,但从历史课堂教学实际需要看是两种:课内与课外。

课内历史资料主要在课本,主要有文字材料、表格材料和图片材料。文字材料包括历史文献、名人名言、经典著作、法律条文和布告;表格材料包含了数据和文字;图片材料主要是一些历史图片、人物像、地图,也有部分的历史广告、漫画。课外历史资料内容比较广泛,就课堂教学而言,经常用到的是网络历史资料,课本没有的历史文献、音像资料、历史图片等。

二、资料选取原则

“中学历史课本曾有相当长的一个时期是不直接引用中外原始资料的”,因为“受到课时的极大限制”。克服这一弊端必须坚持一个原则:即服从教学目标,大胆取舍。是重点的仍要强调,该简单讲的就不要铺的太开,该补充的一定要不怕麻烦。

新课程要求教师“用教材去教,带领学生走进教材”,作为课程资源,教材应当围绕教学目标的实现而灵活运用,而且凡有利于重难点突破、有利于学生知识掌握和能力养成的教材外资源都可以利用。

三、历史资料在课堂展现的手段

历史教学中史料的展现方式不同,对学生起着不一样的作用。同样是一道材料题,让学生看着课本做与老师用幻灯片打出讲练效果就不同。因为据统计,课堂上各感官获得的知识多少是不等的,视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,所以要重视视觉和听觉对学生获取知识的作用。

一是采用传统的课堂教学方式。教师通过印发练习,或者直接就凭借教材内的重要资料进行教学。这种手段在展现时存在着局限——不能运用音频视频。

二是结合现代信息技术和网络技术进行课件教学。现代教学技术和手段的应用有它的弊端,但优势更为明显。德国中学历史教学就非常重视学生直观、具体地感知历史,加强历史教学的直观性,这一点上现代技术可以发挥很大的作用。(1)利用Flash,PowerPoint等软件制作课件,利用良好的交互性,采用相关的历史资料,在教学中有效地帮助学生突破重点难点,真正实现学科教学的优质高效。(2)利用网络资源,建设网站,校园局域网与互联网结合使用,开展探究性教学。这一过程中学生通过获取史料,并以史料为证据提出观点解决历史问题,掌握历史学习的方法,在查阅学习目标掌握基础知识外还可了解学术观点、阅读学习资源、进行检测、网上讨论、完成作业、进行网上交流。

四、资料的运用与历史教学目标的达成

历史资料的使用服从于历史教学目标,而具体教学目标又具有多样性,所以历史资料的运用也不可千篇一律,要根据教学内容灵活变化运用。

1.对教教材提供的简单历史文献,进行直接提问,引导学生进行思考和判断,透过现象认识本质,培养学生分析能力。

2.通过对典型材料解析题的层层设问,在读懂基础上获取有效信息,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力和历史思维能力。

3.重视原始资料的运用,引导学生区分史学资料作者的意图,坚持“论从史出”原则。

4.寓史于情,文字史料是众多史料中的一种,虽然它能将历史现象反映地准确可信,但不像实物史料、图片史料和音像史料那样有比较直观的表现力和视觉冲击力,可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,而文字史料则比较枯燥、单调。但是,历史课堂教学还真离不开文字史料,除了可以论从史出、以史证论外,还可以起到益人神智,鉴古喻今的作用。因此,教师应该深入挖掘文字史料中的史鉴因素和情感因素,寓史于情,变枯燥为情趣,进行积极的思想教育,使文字史料具有劝善戒恶的教育功能。

5.把历史人物放在具体的历史环境下考察,培养学生探究历史、获取资料、评价人物的能力。以李鸿章为例,先指导学生收集与李鸿章有关的文献资料,课堂上教师列出材料对李鸿章进行评价,引用影片片段《走向共和》给学生以感性认识,再指导学生看教材是如何评价的,最后,学生掌握人物的评价标准。

6.利用影视作品片段创设特定的教学情景,再现历史场景。

知识是能力的基础,能力以知识为载体,历史教学目标的达成离不开史料的研习活动。注重运用史料作为问题的证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神,已成为许多教育发达国家中学历史教学的主要特点。指导学生对历史材料进行探究,才能使学生掌握处理各种历史资料的方法,提高学习历史的能力,最终达到教学目标。

总之,在中学历史课堂中,史料已经成为课堂教学的一个重要元素。我们可以在平时的教学中不断探索、不断总结,发挥出史料的最大功效来激发学生相应的情感共鸣,实现德育教学的目标,使学生思想得到升华,并且可以培养学生的思维创新能力,并且真正达到素质教育的目标。