电大远程学习者学习时间管理的调查分析*

冯鸿滔

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

电大远程学习者学习时间管理的调查分析*

冯鸿滔

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

学习时间是指学生在专业自主学习中,学习事件的发生次数、长短、效率以及效果。学习时间管理是在一定的学习周期内,学习者有目的、有计划地收集零散的业余时间进行专业学习的行为和过程,是自主学习管理的重要内容。学习时间管理的数量特征包括长度特征、次数特征以及学习时段等。通过调查分析,我们认为在教学和管理工作中要继续强化学生学习策略能力的培养、提出适当的学习时间标准、建立学习时间监督机制。

远程教育;学习者;学习时间管理

一、导言

1.学习时间的概念

学习时间是指学生在专业自主学习中,学习事件的发生次数、长短、效率以及效果。学习事件是指向特定学习内容和学习目的的学习活动,它包括发生、发展以及结束的不同阶段,具有过程性。比如完成一次形成性考核作业、学习教材一个章节或一个段落内容、进行一次网上学习活动,也可以是一次实践活动。学习事件发生在不同的学习周期中,比如学期、学年、从入学到毕业的专业学习年限等。需要注意的是,我们所说的学习时间是狭义的概念,它是指专业学习或与专业学习相关的时间。在网上学习中,学习迷航情况较多,经常造成非专业学习,这属于无效学习。

电大学生由于是业余学习,因此,学习时间具有零散性、片段性和不确定性,学习状态多是处于身心疲惫时刻,因此,学习困难很多,学习效果难免受到影响,这就要求学生必须具有主动学习的欲望、信心和能力。

2.学习时间管理研究现状

学习时间管理是在一定的学习周期内,学习者有目的、有计划地收集零散的业余时间进行专业学习的行为和过程,是自主学习管理的重要内容。很多学者从不同角度对这个问题进行了研究。

学习时间管理是自主学习策略的一部分。心理学家迈克卡(McKeachie.W.J)、温斯坦(Weinstein.C.E)等人在学习策略研究中都将时间管理作为学习策略的重要内容。比如迈克卡将学习策略的成分分成认知策略(对学习材料信息的加工),元认知策略(影响信息加工过程的成分),资源管理策略(对学习环境、时间的管理)等,时间管理是其中的重要内容。

学习时间管理是影响学习质量与效果的原因之一。时间利用效率高、学习时间分割与学习对象匹配及时间管理的策略优化被认为是远程学习者控制学习质量的重要方面(华建新,2005)。学习时间利用效率低,特别是真正有效的专业学习时间低被研究者看成网络学习低绩效的主要表现(章国英,2006)。

二、研究方法与过程

本研究主要采取问卷调查和访谈的方式进行。我们在借鉴和参考相关研究内容的基础上,自主设计了问卷。问卷涉及教学过程中有关时间因素的大部分内容。我们随即进行了专家论证,并在河北电大开放教育学院对20名学生进行了模拟测试,根据结果修改了问卷设计。问卷共19个问题。

2008年11月至12月,我们在河北电大开放教育学院、廊坊电大、邢台电大、唐山电大、保定电大、张家口电大、邯郸电大、承德电大等8个办学单位进行了问卷调查。学生涉及我省所有已开专业。研究主持人以及主要研究人员还在唐山、邢台、张家口等地召开了学生座谈会和教师座谈会。

本次问卷共发出问卷400份,发现4份缺页,废弃。实际发出396份。接受调查的市电大均有专人负责现场施测与回收,收回全部试卷,回收率100%。经过整理分析,因学生填写不全、自相矛盾等原因剔除32份,这样得到有效问卷364份。有效率为91.9%。主要使用Excel软件对问卷进行了统计和分析。

三、研究结果及分析

1.学习时间管理的本质特征

学生的学习时间具有相对性,其本质体现在学习目的和效果上,不能简单以学习长短、次数来衡量。与时间相关联的概念有计划、时效、速度、节奏等,这些概念都反映出时间与其他因素的关系,看待学习的好坏,必须综合考虑这些因素。这些因素也反映出学习时间管理的本质特征。时间管理本质的特征一般表现在学习的主动性、计划性、控制性、节奏性、时效性等几个方面。调查表明学生在下面几个问题上差异巨大(参见表1)。表1中每个问题配合度卡方检验结果大大超过x20.05(这几个问题df=4,查表x20.05=9.49),说明学生针对相关问题的态度或学习方式分歧巨大。

表1 学生学习态度与方式统计表

(1)学习主动性。这是对自主学习学生的基本要求,看似与学习时间无关,其实它与时间管理的其他特征密切相联。有主动精神的学习,大多会是有目的、有计划的学习,学习者会很好地控制自己的学习进度,一般也会是效果比较好的学习。

在对专业学习的主动性(问题编号6)这个问题的回答中有69%的被调查者能够将专业学习经常放在心中,随时利用零散时间进行学习活动,另有26%的学生偶尔会考虑到这个问题,5%的人很少进行或基本上放弃了平时的学习。

我们对学生参加面授辅导课(问题编号13)和小组活动(问题编号17)的态度进行了调查(见表2)。

表2 学生参加面授与小组活动态度人数及百分数

从表2可以发现,学生参加面授课的积极性和主动性要高于小组活动。座谈中了解到,各地学生学习小组的组织与实施均不理想,大部分办学单位未能很好地组织学习小组,学生多是自发地组织协作学习关系,但是,规范性差,活动内容单一,以处理平时作业为主,学生之间协作学习有待进一步研究和加强组织。

(2)学习计划性。学习计划中一个重要元素就是时间的安排。学习计划一般包括专业学习计划和课程学习计划。座谈时了解到,目前学生的专业学习计划不具有自主性,一般是由教师或管理人员根据实施性教学计划制定,供全体学生执行。

表1说明,54%的学生都能较好地制定课程学习计划,39%的学生基本能够做到,7%的学生没有制定或不能很好地制定课程学习计划。

在与学生的座谈中,当我们问到,你制定计划是写出完整的方案,还是只在头脑中有一个大致的轮廓,学生大多回答的仅仅是后者。在实际学习中,很少有学生制订比较详细的学习方案。其原因可能有学习时间不易把握的问题,也可能是自身学习习惯的问题。

(3)学习控制性。学习的控制性体现在学生实施学习计划和把握学习节奏、进度以及学习规律的程度上。

表1显示,56%的学生都能较好地执行课程学习计划,34%的学生基本能够按照课程学习计划学习,10%的学生不能很好地实施学习计划。

55%的学生能够做到坚持每天进行一定时间的专业学习,34%的学生有时做到,11%的学生不能坚持每天学习。

心理学记忆与遗忘原理告诉我们,学习只有进行及时复习才能加以巩固。这就需要学生能够做到经常复习所学的内容。调查表明,68%的学生能够做到每过一段时间就复习一下以前所学过的知识,29%的学生有时做到,3%的人不能很好地做到及时复习学过的内容。

2.学习时间管理的数量特征

(1)长度特征。学习时间长度是学习量的最明显反映。我们对学生每周用于自主(专业)学习的时间长度(问题编号8)和在网络平台上每次学习的时间长度(问题编号11)进行了调查。

学生每周专业学习时间在一到八小时均有相应人数选择,配合度检验卡方值为73.223,有显著差异。26%的学生每周大约学习时间超过7小时,平均一天约一个小时。30%的学生每周大约学习时间少于2小时,甚至无学习。虽然我们没有有效学习的时间标准,但是,这个学习时间无疑是太少了,很难保证学习的质量。

25%的学生每次网上学习时间超过1小时,48%的学生上网学习在半个小时到1小时之间,27%的学生上网时间少于(或等于)半个小时。

(2)次数特征。对学生到教学平台进行一次专业学习活动的频率(问题编号10)调查发现,大部分学生(62%)能够做到至少每周上网学习一次以上。26%的学生平均一个月一次。11%的学生则仅一个学期上网一次或从不上网学习。

面授课程的次数主要由学校安排,从学生调查的反应来看(见表3),各教学单位课程面授安排次数差异较大。

表3 针对各教学单位每学期每门课程面授次数的学生调查＊

结合学生面授积极主动性分析(见表2分析),以及学生对面授次数的态度(见表4),可以发现绝大部分学生有面授需要,但是,对面授次数要求存在着一定差异。

表4 学生对面授次数态度统计表＊

根据调查及座谈,发现学生一般认为学校每学期每门课程安排五至七次面授较为适宜,否则大部分学生认为次数太少,但如果次数再多,很多学生没有需求,也不能参加。这也说明学生基本适应了远程教育的面授导学方式。

(3)学习时段。我们提出了“你平时在什么时间进行专业学习?(问题编号9)”和“你平时在什么时间进行网上(教学平台)学习?(问题编号12)”这两个问题来了解学生学习时段的情况。超过1/3的学生选择在每天晚上进行专业学习(38%)或上网学习(36%),分别有18%和20%的人选择在周六、周日进行专业学习和上网学习。另有约1/3的学生专业学习(33%)和上网时间(32%)不定。我们对学生上网学习和专业学习进行了独立性检验,卡方为9.56,查表,有显著差异,说明上网学习与专业自主学习有关联,网上学习已经成为很多学生进行专业学习的主要方式。座谈表明学生另外的专业学习主要有阅读教材、做平时作业等。

3.不同特征学习者对比分析

我们对不同性别和经济地区的学生进行了比较(见表5)。本次调查有男126人,女238人。唐山(73人)和张家口(44人)在河北省属于经济发达与欠发达的地区,在此作为两类地区的代表样本。

表5 不同性别及经济地区学生在部分问题上的独立性检验

表5显示,在很多问题上,不同性别和经济地区的学生学习没有显著差别。不过,唐山和张家口在上网频率(问题编号10)以及男女在面授课积极性(问题编号13)问题上,表明在0.05水平上存在着显著差异。这说明:第一,不同经济地区的网上学习的确存在着差异(唐山高于张家口),证明我们常说的“数字鸿沟”的确存在。第二,男、女学生对于面授课的需求以及参加面授课的积极性、主动性上存在着一定程度的差别(女高于男)。

四、思考和建议

1.继续强化学生学习策略能力的培养

学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,因此也是会不会学习的主要标志。广义的学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的一切活动。研究表明,学生掌握了适宜、有效的学习策略就可以控制住自己的学习过程,学会创造性的、主动的、灵活的学习,在学习过程中自觉地对信息进行加工,发现新旧知识的内在联系,掌握科学的学习方法,提高学习效率。

虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用,但是,学生的学习策略能力可以通过教学得以形成和改善。因此,教师要在教学中承担起学生学习策略能力培养的任务。教师可以通过教学提高学生学习的积极性,帮助学生端正思想观念,掌握科学的学习规律,还可以帮助学生制定各种学习计划,培养其各种认知能力和资源使用能力,其中当然也包括时间管理能力。

2.提出适当的学习时间标准

一般而言,学生的学习必须达到一定的时间量,才有可能保证学习效果和质量。目前,学生学习时间没有科学、合理的标准,教学规则(计划)中的课时规定基本是按照传统学习的模式操作的,事实上有等同于无。缺乏科学合理的标准依据,学生的学习和教师的教学管理都很盲目。

3.建立学习时间监督机制

调查发现,很多学生用于专业自主学习的时间很少,有少部分学生甚至处于无学习状态。其中一个重要原因是在思想上缺乏学习的主动性,忽视学习过程,因此,严格的管理必不可少。河北电大英语专业建立了自主学习报告制度,是一个很好的实践。他们要求学生填写表格,定期向教师汇报包括学习时间、学习内容在内的各种学习情况。总之,教师要通过各种手段对学习者学习内容、学习时间等进行多方面的有效监督,从而保证学习的质量和效果。

[1]华建新.远程教育自主学习的质量设定与控制[J].中国远程教育,2005,(12).

[2]章国英.网络环境下远程学习低绩效现象成因及解决策略[J].中国电化教育,2006,(12).

[3]曾祥跃等.远程学习者网络学习行为的调查与分析[J].中国远程教育,2008,(4).

[4]王迎等.远程学习者学习策略的问卷修订与测量[J].中国电化教育,2007,(10).

G728

A

1008-469X(2010)02-0005-04

2009-12-11

注:本文为河北省教育科学发展“十一五”规划重点课题《远程教育不同特征学习者及其学习行为比较研究》(课题批准号:08040011)的研究成果之一。

冯鸿滔(1963-),男,河北清苑人,教授,主要从事教育理论与远程教育研究。

(责任编辑 宋 悦)