信息技术与英语教学的整合研究

赵敏毅

（黑龙江省教育国际交流中心，黑龙江 哈尔滨150001）

随着信息时代的到来，英语教学无可避免地面临新的挑战。特别是加入了WTO，世界对于人才的竞争越来越强烈，而外语成为这场竞争的重要工具，精通外语已经成为衡量高素质人才的极为重要的标准。而现代教育技术的应用也为提高英语教学质量带来了新的契机。

1 英语教学的特点

1.1 英语的分类及特点

英语是人类交际的工具之一，是人类文化的重要组成部分，其主要教学内容为阅读、写作、听说口语。通过和信息技术整合，教学效果将会更加明显，学生学习更生动和深刻，必然将具备新的特点。

阅读：随着网络时代的到来，培养学生的阅读能力，应从精读、略读和快读三方面努力。培养学生快速阅读获取信息的能力逐渐成为核心之一。

写作：英语写作三点要求，全、顺、雅。现在，实用的文体对英语写作提出了新的要求。听说口语：听说口语在我国的学英语的学习当中一个薄弱环节，这要求有一个良好的口语环境，听力与口语才有可能更高效的内化学生的英语素养。

1.2 英语教学存在的不足

在大学学习英语时，很多同学都反应学习的效果并不如意。这说明当前我国英语教学是存在着一些问题的。

首先，人们对英语的角色认识不足。在以往的学习当中，不只是学生，教师和一些教育部分的领导也只是单纯的把英语作为一门普通的学科，而忽视了英语的工具性，在现实生活中并不使用英语，从而使得英语只能单纯的被学习。

其次，英语教学缺乏应用的语言环境。英语学习必须在一定的情境下学习，才能真正的内化到学生的知识当中。学而不用的原因之一，就在于根本没有用的情境，也就激发不了学生学习的动力。

针对英语教学的特点以及本身存在的缺点，信息技术整合对于英语教学带了很多优势，这些优势就可以互补存在的问题。

2 信息技术与英语教学的整合

2.1 运用信息技术的优势

创设教学情境。创设教学情境是指创设与教学内容相似的具体环境或氛围，其用意是让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，在到对学习内容具体而深刻的理解。在英语教学当中，有很多情境语言的学习，在特定的情境当中，不同的单词会有不同的意义，例如在一些情境对话中，为了使学生准确的抓住一段话或者一个单词的意义，教师可以利用计算机来模拟对话，让学生处在虚拟的情境当中。

多媒体技术是一种新的教学媒体，非常适合英语教学中的情境创设，可触发学生的空间联想与想像，引发学生内在的感知与情感的共鸣。

提供丰富的多媒体信息资源。信息化社会里，信息爆炸意味着信息社会中存在着大量的信息数据。例如网上图书馆，多媒体资料库，咨询系统，以及专家在线等等。学生可以在网上搜索任一出名的英文名著，可以进入任何自己以前不了解的英文情境当中去学习，可以查询任何一个单词、句子等。此外，在学习上有任何不懂的地方，可以上网寻求帮助，包括向老师、专家以及同级的同学或师兄等等。

因特网上巨大而丰富的信息资源为语言的学习提供了一个广阔无垠的空间，学生的英语学习不再局限于课本教材，只需要打开电脑，随时随地可以学习英语，可以任意下载英文资料，可以在网上在线学习，甚至在休息期间也可以通过玩英文游戏达到学习娱乐两不误。网络提供的大量多媒体信息资源是其它任何一种教学媒体和技术所无法做到的。

便于进行英语的个性化、探究性学习。个性化、探究性学习是英语学习的新模式，在传统的课堂上是难以实现的。现代信息技术的出现，为学生实现个性学习方式和探究性学习提供了条件和可能。学生根据自己的学习基础、学习的进度和学习中遇到问题，通过网络在大量的信息资源的数据库中查找、了解、学习英语教学领域的最新知识，同时还可以和网友交流心得体会，还可以向专家请教咨询，得到专家提供的"个性化辅导"。这样，学生完全是按照自己的兴趣和意愿来学习，其主体性、主动性得到达大的彰显，个性化的学习在一定程度上得到体现。

此外，因特网对推进探究性学习方法的实践也有成效。针对不同层次、不同兴趣的学生，教师可以布置设计，最后得出研究论文。学生在研究过程中，学到了如何使用信息技术做为学习的工具。

2.2 信息技术与课程整合的内涵

何克抗教授认为，信息技术与课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些"工具"运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。

2.3 信息技术与英语教学的整合模式

根据英语教学中的不同内容，我们可以相应的应用不同的整合模式，在此我们将整合模式为分以下几种：

对话课模式。英语中的对话重在学生的实际练习，信息技术的使用使得课堂练习的样式更加多样化。教师主要利用像PowerPoint等微机原有软件进行教具制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。同时，教师还让学生主动参与，以任务驱动，在学习的过程跟结束时，都必须用英语描述自己研究的结果与过程，从而调动了学生的积极性，巩固了学生所学的知识，此外，还培养了学生的语言发达能力。

阅读课模式。阅读课最关键的是要创设一个学生可以理解的语言环境，在这个情境中，学生才能理解文章的意思。教师首先可以利用一些软件制作工具制作课件，给学生创设学习情境，以促进学习者的认知，此外，还必须利用信息技术调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习。

作文课模式。在作文课中，教师可以运用探究式学习方法，运用网络信息资源对当前学科教学问题进去探讨与研究。英文习作是教学中的一节，我们利用信息技术可以达到以下两点：首先，利用信息技术，可以让学生自己去判断语法语章的错误，利用学生在利用计算机写作时，出现单词拼写错误或者语法错误，电脑都会有特殊的线条显示出来；其次，利用信息技术，学生可以查找相关的主题内容，从而增长自己的知识面，更利用于英文写作的提高。

信息技术在英语教学的应用并不仅表现为一种展示手段来解决如何教的问题，更是一种工作，是教与学的辅助工具，解决学生如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

[1]郑有才.张正茂．信息技术与语文学科整合[M]．暨南大学出版社，2005，1.

[2]俞声弟．国际网络教育资源与英语教学整合模式实验[J]．信息技术与实验教学.

[3]贾光富．论信息技术与英语教学的整合[J]．新乡教育学院学报，2003，3.