试论独立学院兼职班主任工作评价体系的构建

陈琼秋

（杭州师范大学钱江学院，浙江 杭州 310012）

独立学院近几年发展迅猛，招生规模不断壮大，从班主任队伍来讲，高校班主任都为兼职班主任，面对着巨大的本职工作压力，很难协调本职工作和班级管理工作的关系，再加上目前高校尚缺乏一套完善的班主任工作队伍考核体系来激励和考核班主任的工作业绩。因此，如何积极研究新的情况，解决好新的问题，建立一套完善的班主任管理机制和评价体系，使独立学院的学生工作取得不断突破和创新，是能否解决学生管理中的新问题的关键。

1 高校班主任的地位与作用

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的管理者、组织者、教育者和指导者，是学校落实素质的得力助手。

1.1 班级的领导人

班主任是一个班级的领导者，对班级学生的德育、智育等全方面的发展起者主要负责作用，对班集体活动的组织、策划、开展起核心的领导作用，同时班主任要激发学生的主观能动性，积极调动学生参与班集体建设以及自己建设的积极性，充分发挥班主任的领导作用。

1.2 学生成长的引路人

班主任在学生全面健康成长中起引路作用。在对学生成长的引导过程中尤其要指导学生在集体生活过程中求同存异，和谐发展，从而使班级形成为一个具有凝聚力的团体。因此，现代教育意义上的高校班主任，不仅是“学科专家”、班级的“组织者”、“教育者”和“管理者”，更多时候是以“代理家长”、“学生的知己与朋友”等身份出现。

1.3 学生行为的指导者

班主任在管理学生的过程中，与学生“教学相长”，更多的是做好学生各方面的引导与指导工作，因此班主任要有较高的指导能力。班主任在实施班级管理组织的过程中，实际上对学生的学习和生活方面的组织与管理方式产生着深刻的影响。

2 独立学院班主任队伍考核上存在的问题

要改变班主任工作的现状，我们必须从分析制度着手，因为制度是带有根本性，全局性、稳定性和长期性的。观念是倡导，只对接受者起作用，观念是普遍的，带有一般性，很难检察、评估，制度是具体的、明确的，一目了然，具有可操作性。在现实工作中，有很多领导这把评价“标尺”并非客观、公正，存在着不少问题，主要有以下几方面：

2.1 忽视对过程的评价

由于班主任工作是一项日常性的细致化工作，因此，在对班主任工作进行评价时，只重视班级管理工作的成果而忽视过程是不合理的，任何事物都有发生、发展的过程，没有了解过过程而做出的判断结果也是不客观的。比较常见的班主任评价工作都是在学期或学年结束的时候，按照惯例进行个人总结陈述后给出的笼统的评价或简单的定级。这种做法一方面会难以给出全面客观的肯定，同时也难以认识班主任工作中的具体的优缺点，不能及时提供反馈信息和意见建议。

2.2 评价小组的片面判断

独立学院的行政领导人员作为评价的主体，他们有权对兼职班主任工作做出评价。但是，由于行政领导人员自身工作性质的约束，无法及时掌握或具体了解兼职班主任日常的班级管理工作，到评价的时候只能凭主观印象或以班级取得的某项成绩甚直单凭班主任自身的工作总结给出评定等级。这样的评定做法很难让所有的兼职班主任信服，且容易打击班主任的工作积极性。

2.3 忽视德育教育

虽然在现行的班主任评价工作中，班级学生的学分绩点不是主要的判断依据，但在评价过程中仍然会把学分绩点作为评价的重要尺度，从而形成一种哪个班分数高，班主任的工作能力就好，水平就高的倾向，导致班主任以放弃学生的全面发展为代价，片面追求学生的学习成绩，而忽视德育教育。

3 对策及建议

3.1 注重对班主任管理思想的评价

我系在构建班主任评价体系的时，把班主任定位成一个教会学生自我管理的教育者、善于思考的思想者，并从指导思想、管理成效、理论总结等方面分三个评价层次：一是在班级管理中有先进的管理思想和理论，在指导思想上有明显的学术价值和指导意义，并能够及时进行工作的理论总结；二是班级管理工作中会用一些理论和指导思想的，工作有见成效，但缺少理论总结。三是班级管理缺乏指导思想，工作未有成效，也未有理论总结的。并通过定期检查班级日志中的周会记录以及召开班长团支书例会来了解兼职班主任在管理工作过程中的管理思想。

3.2 注重对班主任管理方法和工作效率的评价

在班主任管理方法和工作效率上分五个层次进行评价：一是兼职班主任有一套独具特色和高效的管理方法，实施效果显著；二是掌握一套相比他人较为先进的管理方法，并有较强的实施可行性的；三是在班级管理工作中的某项具体管理上具有创意和特色的，并大大提高了工作效率的；四是能够运用传统的管理方法进行有效管理的；五是使用传统的管理方法，工作效果一般的。

3.3 注重对班主任管理过程的评价

评价班主任的管理工作，是要对班级管理工作的成果做出判断，但是只重视结果而忽视过程也是不对的，因为任何事物都有发生、发展的变化过程。做同样一件事，达到同样的效果，其过程可能有很大的差异，包括管理程序、操作方式、体现的原则、使用的方法、工作的效率等。结果是表面的，而整个过程却能体现出集体及个人在管理过程中的思想、智慧和创造力。

3.4 注重听取学生的评价意见

班主任在对班级进行管理时，应达到一种全员参与管理并发挥个人在集体中的积极作用的效果，能使学生个体的不完整性在集体整和的过程中得到补充，并达到“1+1>2”的整和效果，突显管理成效。

3.5 注重班主任在评价中的主体地位

在班主任管理方面，不把班主任单纯地看成被管理者，而视彼此为平等的工作伙伴，把管理看成是一种服务、一种沟通、一种挖掘，也是一种创新。建立班主任评价体系不是为了评价而评价，而是为了达到“教学相长”的共同目标，具体来说首先要从传统的封闭性评价制度不断走向开放性的评价制度。不仅强调评价目标和内容的系统性，而且关注评价方式的透明度，尤其是强调评价标准的民主、协商、共建，参与教师评价的双方共同商讨评价程序，确定共同的评价标准。通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价，使评价具有可信度和安全感，不仅能够增进班主任之间的交流，同时能够达到共同的管理目标。

独立学院作为高等教育的新生事物，它年轻、富有朝气，正处于成长阶段，而任何事物的成长都不会是一帆风顺的，独立学院将不可避免地存在一系列“成长的烦恼”，随着独立学院招生规模的逐渐壮大，在校生数量逐年增多，给学生管理工作带来了新的情况和新的问题。在这种形式下，我们积极探索并构建独立高校班主任评价体系，显得尤其重要。当然，在这一体系构建后，我们还要不断的吸取多方的意见和建议，使之得到进一步完善，并真正解决实际问题。

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[3]曹红.对新时期高校班主任的管理理念和方法的思考[J].内蒙古师范大学学报.2006.(3)

[4]王娟琳,张继香.民办高校班主任工作思考.教书育人.2005.3.