也谈英语学习中学生主体作用的发挥

章 莉

一、发挥学生主体作用的意义

1.学生主体作用的发挥是素质教育思想的重要内涵

学生是教育过程的主体之一,是教育关注的对象,是衡量实现教育目标的样本,是教育的根本意义所在。学生是具有独立意义的人,是具备独特性质的人,他们之间存在着差异性。作为学习主体、责权主体的学生,他有增加基础知识、基本技能、提高能力、培养创新、人格良性发展的需求。我们需要激发学生在英语学习中表现出认识、掌握和实践所学英语的能力,发挥主观能动作用。而这种作用和能力,即英语教学中学生主体作用的发挥,正是素质教育思想的重要内涵,正是课程标准强调的重要理念之一,也是学生学习英语和运用英语能力的重要基础和前提。

2.从学生全面发展的高度去认识发挥学生的主体作用

现在要用 “科学发展观” 指导教学工作,联系教学工作的实际,就是教师本身要不断发展提高,适应职业教育发展的要求,还要关心和帮助职业学校的学生掌握知识与技能、提高人文素养、实现专业成长和不断发展。学生主体作用的发挥既然是一种能力的体现,从为学生终身学习和全面发展的高度去认识,运用所学知识培养、发展和提高综合能力更是素质教育的必有之义。运用知识能力的发展,和学生健康心理的发展,社会道德意识的发展,职业综合素质的发展一样,应成为学生发展观的主要内容。

3.学生主体作用的发挥,教师责无旁贷

英语教学中学生主体作用的发挥,关键在教师,责任在教师。教师至少应该做到两个心中有数:第一,教师对素质教育的认识有多少,达到怎样的程度,教师对于英语教学中学生主体作用发挥的认识有多少,在教学中是否真正认真落实和体现。第二,教师应该十分清楚自己学生中存在的差异,关注学生对英语学习的兴趣、自信心和自主学习能力,了解学生学习能力、学习过程和学习方法,在促进学生发挥主体作用方面,教师自己的努力程度达到多少,应该采取哪些针对性的或者行之有效的方法等等。概括起来就是:一是教师对素质教育的认识程度,二是教师对学生的了解程度和自己的努力作用(参见表1)。

二、发挥学生主体作用的教学实践分析

笔者在进行英语教学的实践过程中,曾经有意识地对自身教学或作业布置做过几次调查统计,并且进行了分析:

例1: 在学生学习知识点provide sb with sth, provide sth for sth / supply sb with sth, supply sth to / for sb以后,请学生(同桌以及前后)讨论,如何就这个要点进行考查检测?如果学生自己出题目会如何考查?教师会如何出题目?你喜欢教师如何出题目?(全班56人)

例2:布置两项作业:一是课文朗读,二是完成完形填空一篇,要求第二天检查。次日检查结果为:51人课后练习了课文朗读,5人未读;完形填空都完成了,正确率在80%以上为16人(28.6%)。

例3:书面表达训练,请学生按照要求根据要点完成一篇英语写作。部分学生(不满20人)在课后(包括自习课上)请老师给予了指导。这项作业老师没有提出第二天要检查,但是第三天(第二天没有英语课)检查结果,学生全部做了,请老师给与指导的学生完成的质量较好。

例4:布置句子翻译和预习作业,部分学生(课代表、几个喜欢英语的学生和三个小组长共10多人)在课后(包括自习课上)请老师给予了指导。这项作业老师同样没有提出第二天要检查。过了两天后课上检查结果是,句子翻译绝大部分学生完成,且质量较好(组长和课代表主动请教老师以后起到了明显的作用),但是有8人没有做;预习工作完成情况不佳,真正认真预习的不到三分之一,稍稍看看的仅11人。也就是说,将近50%的学生预习工作没有做。

综合分析:

学生对学习中感兴趣的内容十分投入,乐于思考,并敢于提出自己的见解或想法(例1、例3、例4),表现出学习的积极性和主动性;

学生主体作用的发挥能力不一,原因在于知识基础、能力水平有高低强弱,学生之间的个体差异等方面(例1、例2、例3、例4)。学生主体作用的发挥不仅是课上,也表现在课后(例1、例2、例3、例4);

学生主体作用的发挥以及如何持久,教师的作用十分重要。例4的情况至少说明,虽然有部分学生自觉性和主动性较好,但是个体差异决定了并非每个学生都具有较强的主动性和自觉性,更何况是职业学校的学生。例3告诉我们,有些学生发现第二天没有检查,因此认为下一次也许会不检查。结果例4就出现有多人没有完成预习作业的情况。同时例4又告诉我们一个现象,学生对于学习任务的认识有偏差(书面作业是硬任务,预习时软任务),导致作业完成情况不理想。

三、如何发挥学生在英语学习中的主体作用

1.教师对学生的英语学习和自己的教学要有严格的要求

尊重、信任学生是建立和谐、民主、平等的师生关系的基础。美国教育家爱默生说:“教育的秘诀是尊重学生。”对所有的学生要一视同仁。尊重和信任通过理解、宽容来体现。允许学生在学习上有错误、失误甚至失败。要知道,职业学校的学生特别注重教师对他们的尊重和信任。此外,对学生的英语学习和教师自己的教学要有严格的要求,其中,首先教师自己对己要做出表率,严于律己,才能取得学生的信任和支持。教师对工作强烈的责任心是学生、家长和社会对教师的要求和希望。

2.要承认个性差异,尊重良好个性,坚持因材施教

承认个性差异,尊重良好个性,坚持因材施教,是要承认职业学校学生个性的存在及每个学生英语知识基础、英语能力和以及他们品德差异的合理性, 因材施教, 实施有差异的教育, 才能够充分挖掘每个学生个人天赋, 才能够使得他们主动地更好地发挥自己的聪明才智,去探究钻研和获取知识,形成多种策略和培养提高能力,从而体现教育的公平性。不过,也常看到教学过程中主观承认,客观不承认: 教学中忽略处于某个层次的学生,如不管是否还有人没理解,某段听力材料放一遍就过;某知识点讲解一遍就过去了;作业布置的要求千篇一律;评价缺乏动态过程,一元化评价代替多元化评价等种种现象对学生主体作用的发挥只会起阻碍作用。

3.要采用有效的教学策略,帮助学生形成有效的学习策略

教师的教学策略制约学生的学习策略,有效地教学策略促进形成学习策略;反之会阻碍学生学习策略的形成。要指导和帮助学生学会和掌握良好的学习方法,如阅读方法、词汇句型记忆方法、语法之间的逻辑关系的理解方法、完形填空和阅读理解的解答技巧、听与说的方法、预习和复习方法等等。要适时利用诱发或刺激,不要吝啬表扬;充分利用学生的表现欲望,激发他们想要表现的冲动;教学形式多样化,避免学生的“审美疲劳”;掌握好在学生热情过高时适度抑制,让他们产生欲罢不能的感觉;多问学生是什么,为什么,怎么样;更要鼓励学生多问是什么,为什么,怎么样。

4.检测学生并且要指导学生如何判断英语学习中发挥了主体作用

教师要检测学生、并且指导学生如何判断英语学习中发挥了主体作用。我们可以从学生在英语学习中的变化来了解:学生是否自己的英语课并产生和持续对英语学习的兴趣;学生是否养成了坚持复习、预习、读和听等良好的英语学习习惯;学生是否具有多样化的英语学习方式(哪怕有些方式也许不合适);是否形成一定的英语学习策略;英语运用能力的(与原有听、说、读、写的程度和质量相比较)是否有一定的提高;是否具有自主或自觉地通过各种方法,去关注一些英语节目、英语比赛、英语考试、新的英语词汇等获取知识的愿望和能力等。

总之,发挥学生在英语学习中的主体作用,是一项长期的工作。不可能指望一节课或几次课上的激励、启发和引导,学生学习情绪高涨,就以为学生的主体作用发挥出来了。一朝一夕的做法、一劳永逸的想法,既不符合唯物主义的认识论和方法论,也与职业学校英语教育和学生英语学习的现实相违背。学生主体作用的发挥以及如何持久,与教师有效驾驭教材的能力,有效掌控课堂教学过程,有效调动学生的积极性、主动性和自觉性,有着非常密切的联系。

(作者单位:江苏省常州旅游商贸高等职业技术学校)