浅谈技校生英语听力的能力培养

张 皑

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力,听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。笔者在数年的外语教学中发现,技校生在英语学习过程中存在的最大问题和共同弱点是:听力差。轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难,这个问题严重影响了学生的英语学习效果。因此,笔者在此试就如何提高技校生的英语听力技能作些探讨。

一、注重语言知识的传授和训练

众所周知,学生语言知识水平的高低决定了其听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。因此,教师首先要教好音标,严把音标教学关。技校生虽然在初中时音标已学过,但绝大多数掌握得不够好。如果音标掌握不好,就会造成学生不敢在众人面前说英语,也听不懂别人说的英语的尴尬境地,而最终失去学英语的信心,因此教师需重视音标的训练。其次,教师要对学生加强朗读技巧技能方面的训练和培养。重视重读、弱读、失爆规则、连续、变音、语调等知识的传授和操练。教师可利用教学录音带或教学VCD辅助教学,让学生由模仿跟读到分组操练,在循环往复的实践中,自然而然掌握纯正的语音和语调,激发他们的学习劲头。再次,教师应指导学生课外阅读,扩大词汇量。让学生通过单词的记忆、积累及大声朗读来提高英语听力水平。

二、注重培养学生良好的听力习惯

据分析,80%以上的学生感到听力困难的主要原因是朗读的语速太快,来不及理解和记忆。这主要跟缺少系统的听力技巧训练有十分密切的关系。因此,教师应在教学中着重培养学生良好的听力习惯。

1.听前快速浏览,进行预猜

教师可以启发学生听前先快速阅读文章的标题和所提供的听力题等,预测要听的范围和大体内容。

(1)根据标题进行预猜。让学生对听力材料的标题进行预猜,使他们在短时间内高度集中注意力,调动储存在大脑里的信息,通过结合已有的背景知识猜测听力材料的大概内容,这种方法既可以激发学生兴趣,又可以活跃课堂气氛,提高学生的参与率。例如,在上关于感恩节课程内容之前,让学生先猜测这篇文章的大概内容。根据自己储存的信息,猜测有关感恩节的内容、起源的时间、地点、意义等,从而了解听力的大致内容。当听力正式开始时,他们就会全神贯注地证实自己联想与预测的正确性,并及时加以补充。

(2)根据所提供的材料进行预猜。让学生浏览材料后掌握一些有关听力材料的线索,从而更准确地进行预猜。比如学生可以通过结合图片快速浏览材料,抓住重点,置身于语境中,而不需要在其他次要的成份上浪费时间,从而提高听力理解的效率和准确度。

2.凝神静听,手脑并用,综合分析三者相辅相成

精听时要注意段落的开头和结尾,开头句往往是信息内容的引导句,结尾句往往是段落的结论或结局。如转折的信号词一般有but ,however ,yet等;顺序的信号词一般有first ,second ,then ,next ,last ,before等。记录时也要有重点、有技巧。如数词用阿拉伯数记录;地点、任务用代号或第一个字母或缩写表示。万一题目没有听清楚,也可以根据判断大胆猜选,不浪费太多时间。总之,要统筹兼顾,赢得了时间也就赢得了分数。

除此以外,教师还应帮助学生摒弃不良的听力习惯。例如,听短文或听对话,如果是要求填写所缺词组(语),应引导学生把注意力集中到一个个词群,而不是一个个单词;在听前,给学生提一些问题以训练学生的归纳能力和抓主要线索的能力;培养学生们用英语思维的能力,尽量摆脱汉语的干扰。

三、注重学生日常生活中的听力训练

提高技校生英语听力技巧也非一朝一夕之功,要与日常英语教学活动紧密结合在一起。第一,教师应尽量用英语组织教学,为学生营造英语的氛围。第二,课文教学应遵循听、说、读、写的教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写,使听说读写互相促进,有机结合。第三,教师可以把课文内容改为听力材料,对学生进行听后问答和讨论,既强化了听力又巩固了课文。第四,指导学生在日常生活中加强听力训练。如多听广播、电视中的英语教学节目;欣赏英文经典歌曲。既可以扩大技校生的视野,又可以增强其兴趣和听力水平。第五,在平时的单元测试或期末考试中,要求学生养成正确的答题思维方法,切实做到理论与实践相结合,培养良好的心理素质。

诚然,技校生英语听力技能的提高要靠教师平时的正确引导,提高学生的兴趣和参与度,发挥学生在教学活动中的主体作用,强化学生听力技巧的培训,打下扎实的语言基本功。相信随着电视、网络、多媒体等现代化教学手段的推广运用及教学条件的逐步改善,技校生听力素质的提高将有更广阔的空间。

(作者单位:浙江省象山县技工学校)