CBE模式教学实效的取得

叶四山 沈鹏飞

[摘要]在简单地介绍了中国近代教育学对外国教育理论的引介概况后，接着介绍了CBE引入中国职业技术教育中来的一些情况。然后以教育实践为依据，指出应该整合不同教育方法，这样更有利于CBE模式教学实效的取得。同时还分析了中国教育体制的弊端对CEB(等)教育实效的取得深层次的影响，并提出了如何解决这些问题的对策。

[关键词]CBE模式；教学实效；取得

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-5918(2009)04-0114-02

CEB是以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，中国1992年将CEB教育方式引入职业技术教育中来。教育实践中取得了一些成绩，也有不足之处，这些问题的解决要在今后的教育实践中不断完善修正。中国无论是对CEB或其它国外教育理论的引介是必要的，这些教育理论对中国的教育也的确取得过重要影响。

一、中国教育对外国教育的引介

中国近代教育学从1949-1989年70年发展的历史中。先后引介的外国教育理论的有杜威、凯洛夫等。民国时对杜威教育理论的推介，教育学带来了一个急转弯，从倾向唯理论。转向到经验论方面一边倒的新形势。凯洛夫教育学，机械论多些，辩证法少些。其不足也是明显的：教师总是处于主导的地位，只有教师影响学生，不会有学生影响教师的倒转行为。而所谓6个课堂教学环节，简直就象车间里工人的操作规程。中国把第3环节和第4环节合并，全过程为5个环节，即一、组织教学，二、检查教学，三、传授和学习新课，四、巩固新课，五、布置作业，在50年代的中小学校，一般是照此套式进行教学。《马卡连柯全集》在中国的出版，对传播列宁主义教育思想的作用。而教育思想家苏霍姆林斯基主张：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”，对中国教育产生过重要影响。

80年代，中国教育学界除重视苏联的教育学说的介绍与研究外，还注意美国教育学界的新学说，布鲁纳的重要著作《教育过程》出版，在杜威的《民主主义与教育》一书成为教育学界的“圣经”，教师言必称杜威，行必循《明日之学校》的时代有如重磅炸弹，目标直指杜威教育理论。

《教育过程》以全新教育理念，提倡课程和教学法上的结构性原理和发现法，这是与“从做中学”直接对立的，在伍兹霍尔会议上第一次对实用主义教育学展开浩大的反戈一击。在这个会议的总结(《教育过程》)中，首先就谈“结构的重要性”，这是针对杜威的“刺激__反应”反射弧观念而来的，布鲁纳的直觉思维与杜威的“直接经验”是明显的对立，“好教师经常鼓励学生如此这般地动脑筋，但是，好教师也可能犯拘泥于字面的通病，而未能真正付诸行动。”

布鲁纳螺旋结构式上升学习、知识包含在学习过程中更有利于学生学习掌握、让学生自己知道如何学习的教育思想对美国、中国乃至世界教育产生了重大影响，虽然因各种原因“以失败告终”，但布鲁纳的教育方法培养了美国大批诺贝尔奖获得者、大批出类拔萃的政治家、经济学者，其教育理论对世界教育的重要影响可以用“功不可没”述之。

外国教育学说对中国教育学界的影响仅次于布鲁纳的要算是布卢姆的理论一适应学生个体差异的掌握学习教学理论，该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育日标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间，在教学实践中，顾及相对差些的学生费时多了，那些成绩好的学生得到的自然少了，评估的时间多了，讲解练习的时间也就少了。

1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来。到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。

CBE教学模式(简称CBE)一般分为五大部分：(1)市场调查与分析；(2)能力图表的制定；(3)“学习包”的开发；(4)教学实施；(5)教学反馈与管理。

本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，是近年来国际上相当流行的一种教育思想，有布鲁姆、卡罗尔、凯勒等教育家的理论作为背景。

二、教学实效及启示

中国传统教学方法在学生技能掌握及创新能力方面的不足，但国外采用过的一些较有影响的教育方法在如何更有利于学生记住基础知识方面的注意得不够，最终“以失败告终”。本人提出的探究式教学方法，是对已有的各种教学方法的整合与扬弃，在不断完善的过程中，积累丰富的教学经验，学习最前沿的相关理论，并运用到教育的实际中，有了灵活的教学方法及多种教学技巧，教学的核心是让学生自己知道、自己掌握，这样将很自然地促成教学实效的取得。

重视教学过程的科学方法与多种教学方法的有机结合，教学结果是注重综合能力培养与基础知识的有效掌握。一个非常重要的实验数据在此说明一下：不论用什么教学方法，有8％的学生对“教学活动的响应”极差，而这些学生对待别的学科也没有象样的学习态度，然而，他还是毕业了、工作了，这引起我的极大关注，差到没有分数的人都有文凭了，那一般人用不着努力也能得到文凭，后论。

从教学应该由“善教”向“教学的目的是让学生自己知道如何学习”——“善学”的转化来看，互动探究式教学方法有一定的优势所在，这种优势是相对而言的，这必须要有清醒的认识。

探究式教学方法，强调教学互动时学生学习的主体作用。同时也发挥了教师的主导作用——教师参与的、在关键之处点拨的教学活动，它与CEB是没有矛盾的，后者是强调五种能力得到对就业的重要，而前者是让学生自己知道怎样更有效地得到这五种能力。

三、关于CEB的认识

CEB引入到我国职业教育中来，是有必要的，也是有教育实效的，但教育过程的中存在的问题却不是CBE本身所能解决的。

(一)教师对CEB的理解不透彻，主要表现在对“胜任岗位要求”的理解上，人们往往将它理解成更为“专业化”，其实CEB强调的是“职业综合能力”。

(二)教师对“学习包”的开发很不到位，将教育当成事业做的比例不高，而中国的大(中)专学校的教师钻研教学的比例就更低了。

(三)学生并没有注意到对自己的未来作一个清晰准确的前途设计，特别是在知识与技能的储备上做得很不好。

(四)师生在乐业、敬业方面做得不好。学生的天职是学习。拉关系，玩股票，舞厅娱乐，这些与学习没有很大关系的事却与学生有紧密联系，师生在学习上所表现的心浮气躁是显而易见的。

四、中国教育体制弊端成为中国教育改革的难题

中国一再引进国外教育理论，但在中国却收效甚微，好的

教育理论为什么没有应该有的教育实效呢?这是我们所有做实事的教育工作者必须正确面对的。

一是流于形式的多，深入研究的少，二是体制问题不解决，教育技术再先进也会受到制约。

我国教育真正的问题在什么地方?在教育体制。教育管理受到政府约束过大，学校的自主权力太小，这也使得教育部门在发挥自己的主观能动性、积极创新发展等方面做得很不理想。

在没有竞争压力下，中国的教育制度改革缺乏动力。结果，教育界就象一个亏本的大型国有企业，见不到投入与产出的正增加关系。

教育体制的改革再也不能回避了，政府必须痛下决心，彻底改革旧制。人才竞争场上的失败永远弥补不了其他方面的伟大成功。原因很简单，教育是个百年大计。五、教育实效的取得

一是自治的发展，让文凭由学校自主发放。

美国等发达国家的教育券制度：政府并不直接向学校拨款，而是将这种款项以教育券的形式发给学生及其家庭，学生及其家庭根据自己的特点和各个学校的办学质量选择在哪所学校求学，学生报到时将教育券交给学校，学校再拿着教育券到政府处申领拨款。这样，为了获得更多的教育拨款，学校就会千方百计的吸引学生，它们首先就会在教学服务上展开竞争。从而保证学校办学效率的提高和教师工作积极性的激发。

二是推行学分制度，让学生能按自己的工作生活需求作恰当的知识与技能储备。这方面发达国家有非常成功的实施力祛，中国是可以学习的。

三是实现专家治校，这为学校的创新打下了基础。

如哈佛第一届学生共9名，发展到今天却是，毕业生中共有八位曾当选为美国总统，34名诺贝尔奖得主，其成功经验是：在竞争中争先，课程的不断改革与更新。实行课程选修制度，哈佛大学是不断适应时代的要求而不断鼎故革新。

哈佛大学董事会，负责大学的财政和校务的管理。有关教育政策和机构设置的重大事务，由校长和各部门主任向董事会提出讨论定。哈佛大学各个研究生院院长和各个系的系主任，都由校长任命。

哈佛大学校务监督委员会，由30名成员组成。这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业的校友中选举产生，任期为6年。校务监督委员会举行定期会议，对大学的工作进行调查研究，就有关大学的教育政策和教育实践提出建议，支持学校的重大活动。

综上述，专家治校为哈佛的创新发展发挥了重要作用。

四是引进教师内部竞争研究机制，大力奖励教学研究人员，这里面要注意的是教学必须当成一门专业，一种技能对待，让学生自己“善学”比“善教”还要重要。

五是认识到引介国内外不同的教育经验是必要的，但不是万能的，整合各种教育方法才能取得教育实效，自己的、特别的、适合的、有效的才是最好的。

六、总结

引介CEB及其它国外的不同教育方法，对中国的教育是有促进作用的，但国人必须清楚地认识到：整合不同的教育方法才能实现教育的实效的真正取得，政府必须放手让学校自主发展，学校管理科学化、课程设置现代化，师生为学生的未来前瞻考虑、缜密设计，在教育实践中，不断完善CEB与中国现实的不适应的地方，行成自己特有风格，真正取得教学实效，实现CEB与中国教育的“成功嫁接”。

参考文献：

[1][美]布鲁纳.布鲁蚋教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989：431.

[2]陈元晖.中国教育学七十年[J].北京师范大学学报(社科版)，1991，(5).

[3]左家哺.彭蝶飞.加拿大的职业教育与CBE教学模式[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2004，(3).