“目标任务驱动法”在《管理会计》课程教学中的应用

[摘 要] 本文首先分析了“目标任务驱动法”在管理会计教学中的应用意义,重点探讨了在《管理会计》教学中如何来构建高效的“目标任务驱动”教学模式,最后指出了应用“目标任务驱动法”应注意的几个问题,认为目标任务驱动法是在管理会计课程教学改革不断深入中摸索出的一种重要的教学方法,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。

[关键词] 目标任务驱动法;管理会计;教学

管理会计是一门实践性较强的课程,传授的知识都是为企业管理服务的。因此,本课程以解决企业实际问题为目标。学生需要理解和把握课堂上所学的内容,更重要的是学会使之应用于实践。但是如果仅仅像灌输式教学一样,学生很快就失去兴趣。因此在管理会计课程中应用“目标任务驱动法”来提高学生学习该课程的积极性。

一、与传统教学方法相比较,目标任务驱动法在管理会计教学中的意义

所谓“任务驱动”就是在学习管理会计的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。它的意义在于:

1、创设任务情境,引导学生进入教学过程。教师首先应紧紧围绕教学目标和要求,创设任务情境,提出合理、有效的任务方案,引导学生进入教学过程,启发学生探求地完成任务,以唤起他们强烈的求知欲,投入新课学习。如讲授“变动成本法”时,上课之前给学生一个任务,就是帮助某个上市公司解决实际问题,将新知识以任务形式交给学生设法完成。学生接到任务后,则自然会跃跃欲试,而我可适时地引导学生:“完成这个任务,需要掌握哪些新的知识和方法?”“完成任务必备的条件是什么?”这其中隐含了本课程的教学目标和要求,使学生轻松、自然地进入了教学过程。

2、目标以任务驱动,促使学生自觉主动完成教学任务。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习,让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成,获得知识与技能,积累经验,并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握,为完成教学任务打下了坚实的基础,同时也给学生提供一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造思维能力进一步发展的空间。

3、以企业实际案例为主。促进学生的好奇心、求知欲,且学生在完成任务时获得成就感。

二、在《管理会计》教学中如何来构建高效的“目标任务驱动”教学模式

为了使“目标任务驱动法”在管理会计中顺利运行,我们应该进行以下几项工作:

1、创设情境,提出任务

“目标任务驱动法”教学离不开好的任务,怎样才能提出好的任务呢?笔者认为主要通过以下几个方面:第一、教师通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作中的管理会计案例。也可动员学生参加社会实践,收集企业存在的成本核算、全面预算和长短期决策等方面存在的问题作为管理会计教学中的任务。第二、教师根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况,设计教学任务。第三、从有关资料中收集教学任务。如网上下载。第四、建立校际之间的合作,相互交流教学中的任务。通过几种方式收集到相关资料以后,教师根据实际教学内容,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生的联想、判断,从而加深对问题的理解。

任务是课堂教学的“导火索”,是问题提出的表现。通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“目标任务驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。如在学习短期经营决策的时候,可以专门给学生设计一些简单的决策任务,如新产品开发决策、零部件自制与外购的决策和特殊价格追加订货决策等任务。

2、分析任务

提出任务之后,教师不要急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前已经学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,即稳含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时,教师可以给予适当的提示。如笔者在布置特殊价格追加订货任务的时候,学生解决了追加订货没有超过剩余生产能力的问题以后,紧接着提出如果超过剩余生产能力的问题,从而激发学生学习的主动性。

3、完成任务

问题提出后,就需要学生通过预习完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。任何时候,学生之间都存在着差异。因此,尽管我们已经把问题讨论清楚,但是,在完成任务的过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时教师要随时解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。

4、评价结果

根据管理会计的特点,应关注学生参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。笔者的做法是,每个学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等,通过一个一个任务的解决,最终提高学生的决策分析能力。

5、教师总结

总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。

三、在《管理会计》教学中应用“目标任务驱动法”应注意的问题

在应用此方法时,应注意两点:一是学生学习基础不是很好,二是课堂的教学模式,要体现学生特点和能力水平的探究,教学过程应该是一种简约的、经过提炼了的特殊的认识过程。学习固然是以掌握知识、技能,发展认识能力为目的,但在探究学习过程中,非智力因素、个性品德也是很重要的教学目标,相比较而言,对学生来说后者的品质发展对学习成效会起更大作用。因为学习有困难的学生,往往都是兴趣、情感、意志、态度等心理品质不良导致的。这里的学习,应该更强调教师的引导作用,是在特定的教学环境中进行的,应该借助于必要的教学设备和多种教学手段进行,有明确的指向性和较大的受控性,避免盲目性和少犯错误。

同时,在搜集和设计任务时必须要有针对性,首先要把每一章的教学目标分成一个个的小目标,并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的“任务”,再通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。任务的设计既要有系统性,又要保持一定的难度,遵循“低门槛,缓高度”的原则,由表及里,由浅入深,循序渐进。

总之,目标任务驱动法是在管理会计课程教学改革不断深入中摸索出的一种重要的教学方法,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,都有一个适应过程,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。相信不远的将来目标任务驱动法在财务管理专业中会被广泛应用,并能取得很大进展。

[参考文献]

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[2] 何克抗.建构主义——革新传统教

学的理论基础.中国教育科研网.

[3] 赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.中国教育科研网.

[作者简介]

宋粉鲜,女,研究方向:财务管理,现任职于西安欧亚学院.