促进教师专业发展的校本研修项目设计策略研究

　　校本研修面向学校发展和教师专业发展中的问题，强调教师在反思、合作中滚动改进，不仅问题针对性强，而且操作验证性强，其有效性亦得到了教师的普遍认可。然而，对于中小学校长和教师来说，设计并组织一次有效的校本研修却是比较困难的。一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动，其设计不等同于传统培训项目和研究课题的设计，当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验。二是随着时代的发展，尤其是信息技术和网络的日益普及，不仅在内容上丰富了校本研修，也在技术上为校本研修提供了新途径，此外，对校本研修的持续发展也提出了新的要求。如何立足信息化教师专业发展需要，系统化设计校本研修活动，有效整合技术与资源，已成为教师专业发展研究领域的新命题
　　
　　校本研修及其特点概述
　　
　　校本研修是一种根据学校和教师的发展需要，以教育教学实际问题为中心，充分利用校内外资源，组织教师开展反思、合作、研讨、探究，从而促进教师专业化持续发展的继续教育活动，在内容、形式、过程等方面都有其自身的特点。
　　1　问题导向，具有鲜明针对性
　　随着信息化教育的深入实施，各类问题在教师的教学过程中产生。校本研修以问题为导向，以发现问题为起点，以解决问题为落脚点，力求挖掘问题背后所隐藏的实践智慧。在此意义上，其内容往往源于教师的实践，定位于教育教学中的实际问题，包括学校发展的问题、教师教学的问题、学生学习的问题，在实践中不断调整，形成系列化研修主题，具有鲜明的针对性。
　　2　聚焦课堂，具有真实情境性
　　正如顾泠沅先生在《校本研修应成为教师的内在需求》一文中所写：教师的学习是一种问题驱动的学习，也是一种基于案例的情境性嵌入式学习，课堂既是学生学习的场所，也是教师学习的场所。校本研修以课例为常见载体，不管是基于教学现场的研修，还是基于视频案例的研修，或是基于文本案例的研修，都力求聚焦课堂，为教师提供真实可信的课堂情境，让教师融入到真实的教学现场中，具有真实的情境性。
　　3　循环滚动，具有实践探究性
　　相比于传统教师专业发展活动，在校本研修中教师的学习方式由被动的接受式学习转向以滚动改进为核心的行动学习，提倡教师利用已有经验，在反复实践探索中验证问题解决方法的有效性，具有实践探究性。如以课例为载体的校本研修，教师通过自我反思和群体对话，针对课例所涉及的情境、问题提出相应的解决策略，再将其运用到真实的教学中，由此产生新课例，再针对新课例进行新一轮的研究与改进，如此滚动改进，直到问题解决。
　　4　过程开放，具有动态生成性
　　校本研修重视过程中产生的新问题，允许教师根据发展需要，制订新的研修内容，合理调整研修进程，积累新的经验，不断更新、构建知识体系。此外，研修的深入展开推动着教师滚动整合各种资源，教师从资源“消费者”走向“生产者”，开发反映本校、本班特点的课程或资源，这些生成性资源也都成为校本研修持续发展的重要保障。由此可见，相对于传统教师培训中高度的预设性，校本研修在推进过程中、资源建设上具有动态生成的特点。
　　
　　促进信息化教师专业发展的校本研修需求
　　
　　研究表明，践行信息化教育在某种程度上是转变教师教学观念、变革教学和学习方式的过程，该过程要求教师的专业成长必须不断逼近信息化教育的发展趋势和需求。显然，校本研修作为促进信息化教师专业发展的重要途径，明晰信息化教师专业发展的要求，将有利于促进校本研修的有效开展。
　　1、聚焦信息化教学应用中的实践性知识
　　面向信息化的教师专业发展内涵是多元化的，不仅包含信息素养的养成、计算机操作技能的娴熟，也涵盖了意识的提升与理念的转变，以及信息技术在教学中的应用与创新能力的培养等。随着教师信息技术技能水平的逐步提升，面向信息化的教师专业发展已经从简单的获得操作技能逐渐向如何更好地应用信息技术促进教与学过渡。在这个过程中，不可避免地出现各种各样的问题。因此，面向信息化教师专业发展的校本研修要求立足于教师的信息化教学实践，以信息化教学设计、信息技术与学科课程整合中的疑难或问题为导向，关注问题解决过程中信息化教学应用中实践性知识的培养。
　　2、变革传统校本研修模式
　　相比于传统教育，在信息化教育中，教师的专业发展在环境设施、信息资源、专业素养和工具等方面都有明显的不同。信息技术可以作为平台、工具、手段，支持教师的信息化专业发展。面向信息化教师专业发展的校本研修更是需要相应的技术作为支撑。正如前文所述，校本研修聚焦真实的教学课堂，力求为教师提供真实可信的课堂情境，通过多种途径让教师融入到教学现场中。当前，最为典型的是基于视频案例的校本研修，该模式充分发挥了信息技术的优势，不仅再现学习情境，而且支持个别化学习，能够达到较好的研修效果，受到教师普遍欢迎。毋庸置疑，信息化教育背景下的校本研修要求变革传统的教师研修形式，提倡充分利用信息技术支持和创造真实的情境或还原真实的课程现场，以弥补传统教师研修由时空局限而产生的不足。
　　3、依托网络促进合作交流与资源共享
　　网络技术不仅能为教师校本研修提供丰富的教育教学资源，而且能为校本研修搭建广阔的交流平台，还可以使校本研修管理实现数字化、自动化，促进了交流与共享。近年来，随着网络的发展和普及，尤其是Blog和Wiki教育应用的兴起，使得校本研修也不再局限于“本校”，而出现了“跨越时空”的突破。基于网络环境下的自主研修、互动研修等校本研修模式应运而生。大量事实证明了Blog和Wiki等技术平台在校本研修中发挥明显的促进作用，正逐渐成为中小学教师开展反思与交流以及实现资源共享的重要平台。如淄博教育博客、海盐教师博客、苏州教育博客、天河部落等，这些平台自创建以来都在所在地区教育资源建设以及教师专业化发展中发挥着重要的作用，营造了良好的教研气氛，促使教师在交流对话、沟通协调、互助合作中共同进步。由此可见，依托网络促进教师之间的交流与合作、推动教育资源的共享，必将成为信息时代背景下校本研修发展的趋势和优势所在。
　　
　　新时期校本研修中存在的问题
　　
　　从实践层面看，当前我国中小学教师校本研修的内容、模式和途径多样化，且都在一定程度上提升了教师的专业化水平，但深入分析其过程，我们发现在实际操作中仍存在着制约着校本研修持续发展的问题。
　　1、以通识性内容为主，实践性知识培养薄弱
　　当前多数校本研修活动以通识性内容为主，与学校和教师实际教学情况紧密相连的特色性内容偏少，教师个体实践性知识的培养则更为薄弱。追溯其原因，我们发现目前许多校本研修活动在内容选择上缺乏充分的需求调研与分析，出现了“一刀切”的简单化操作现象。突出表现在两方面：①没有充分考虑到各学科教师、老中青教师在专业发展上的不同需求，而用统一的内容去满足教师的需求，致使研修在整体上缺乏层次性，在教师个体层面上缺乏针对性。②部分组织策划者对校本研修缺乏准确认识，片面地将科研课题当研修主题或将传统培训的内容搬到校本研修中，从而偏离了校本研修的“初衷”，不仅投入与产出不成比例，且加重了教师的负担。由此可见，如何立足学校整体、兼顾教师个体差异、整合通识性知识培训，成为了校本研修内容选择的主要问题。
　　2、组织模式传统化，且出现许多流于形式的活动
　　目前，多数中小学主要通过听课评课、专家讲座、专题研讨、集体备课四种传统的教研形式开展校本研修。而信息技术支持的视频案例研修、基于网络的校本研修活动则为数不多。这些活动都在一定程度上推动了校本研修的开展，并取得初步成效。但是，当前校本研修组织形式虽多样化，但各种活动未能有效融合，难以发挥互补性，且多数听课评课、专题研讨、集体备课活动停留在揭示问题的层面上，缺乏持续的行为跟进，因而教师的学习多停留在“教”的层面，难以晋级“研”的深度。这主要是由于组织策划者对面向信息化教师专业发展校本研修的内涵和特点理解还不够通透，在校本研修活动的整体设计和具体操作上缺乏对“循环改进”的深入研究以及信息技术多途径支持研修等方面的考虑，而造成了“传统化”操作现象。显然，如何关注问题的解决、聚焦课堂、灵活应用信息技术及网络，以推动教师校本研修深入持续展开成为校本研修活动策划和组织的重要问题。
　　3、实践性专业引领缺失
　　专业引领是校本研修得以深化发展的重要支撑。大量研究表明，教师们普遍认可专业人士在校本研修中的引领作用，迫切需要专业人士在理论和实践方面都给予同等程度的指导。然而，当前多数专业引领活动停留在理论灌输层面上，缺乏针对教师课堂教学实践的指导，基于课堂教学的行为跟进指导则少之又少，出现了以下三种现象：①多数教师未能从自身经验和实践中找到问题解决的方法和策略，使得研修缺乏突破。②教师之间的研讨缺少专业人士的点拨，多停留在经验交流层面上。③对于研修过程中生成的新问题，往往束手无策或置之不理，缺乏滚动深入的研究。因此，如何提供实践性指导成为当前提高专业引领有效性的主要问题。
　　4、难以形成可视化作品成为教师校本研修发展的瓶颈
　　面向信息化教师专业发展的校本研修不仅重视外界“输入”充分的资源，而且强调教师在研修过程中“输出”的生成性资源。研修过程中“生成”的资源不仅是教师“知能输出”的智慧结晶，也是教师之间相互学习的宝贵资源。然而，当前多数中小学校本研修生成性资源建设薄弱，教师的研修常止于“输入”，而无法“输出”，难以形成可视化成果，出现理论学习难以迁移到实践中的问题。毋庸置疑，如何帮助教师形成可视化作品成为突破研修瓶颈的关键。
　　
　　促进信息化教师专业发展的校本研修项目设计策略
　　
　　为了促进课程改革持续发展，打造一支立足于实践的研究型教师队伍，多数中小学推出了各种促进信息化教师专业发展的校本研修项目。如何在项目设计阶段把关校本研修质量，探索可操作、可推广的校本研修项目设计策略成为了研究的重点。本文立足校本研修的特点，针对校本研修实践中存在的主要问题以及促进信息化教师专业发展的需求，提出了优化校本研修的项目设计策略。
　　此外，校本研修的有效实施及研修效果的延续，很大程度上依赖于制度的保障和环境的支持。加强校本研修机制建设，将其融入学校常规教育教学活动，使其常态化制度化发展，建立过程与结果相结合的激励和评价机制，并落到实处’亦是推动校本研修持续发展的动