搬家搬出来的教学模式

　　编者按：优质的教学活动是教育工作者永恒的话题。随着时代的进步，对于好课或者说是优质教学，我们的认识正在不断发生变化。优质的教学活动更关乎着信息技术教师的教学智慧。所谓教学智慧，指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹，经验调度，操作设计等种种努力，及其体现于教学实践各环节的主体能动性。信息技术课程的发展性和动态性要求信息技术不能仅仅生硬照搬书本，而是需要信息技术教师能够根据教学实际情况生成独特的解决办法。教学活动，教学过程的主动权是把握在教师手里的。换句话说，也就是教师是教学这一实践过程的真正主导，即学生怎样学，教材的内容怎么处理等，都是由教师来推动的。所以，信息技术教师需要具有教学智慧，灵活掌握教学状况，创造性地处理教学事件。
　　本期特别刊登了两则信息技术教师教学智慧故事。信息技术教师的教学智慧反映于多个层面，如辽宁师范大学附属中学的孙德宝老师，在一次搬家中“搬出”了新的教学模式，创造性地开展高中《网络技术应用》教学。该事例展现了如何灵活确定课程计划的教学智慧。而江苏沛县扬屯张街小学的蔡萍莉老师则从一次没有达成预先设计结果的教学谈起，让课堂教学中的意外成为了一次有效教学的契机。
　　信息技术课程与教学是鲜活的。信息技术教师需要在总的信息技术课程目标的指引下，充分发挥自己的教学智慧，面对意外不慌乱，创造性地找到解决办法。如此，才能够推动信息技术课程的发展。而教学智慧的成长与发展也，是一名信息技术教师走向成熟的标志之一。
　　
　　在信息技术学科五个选修模块中，《网络技术应用》一直都被认为是实用性最强的模块。然而，这个模块也是信息技术教学的一个最大的难点。该模块从网络传输介质、网络设备开始介绍，到组建网络、使用网络，逐步深入。由于该模块内容比较抽象，教师演示和讲授内容较多，当学生被动地接受教师传授的知识时，时常觉得枯燥无味，一段时间下来，学生逐渐失去了兴趣。更有个别学生来上计算机课，就是为了可以短暂享受网络游戏的快乐而已。如何激发学生学习网络技术的积极性，成为困扰信息技术教师的一个难题。学校计算机房的升级改造搬迁，让我们突然获得了灵感，找到了一个解决《网络技术应用》模块教学瓶颈的方法。
　　
　　自述案例
　　
　　2005年暑假，学校对原有的一个闲置的计算机房进行升级改造。把原有的毛病百出的“奔三”兼容机全部升级为“奔四”品牌计算机。
　　为了迎接暑假的计算机房改造，学校在暑假放假前，发动ｚ分学生把机房内淘汰的计算机全部搬到仓库，等候处理。在搬运的过程中，几个男学生对我说：“老师，这计算机存仓库里实在是白瞎了，真不如让我们拆着玩玩……”
　　学生的一席话惊醒了“梦中人”。为什么不能利用这些计算机进行组网实践呢?于是，我和其他几个信息技术教师向学校打了报告，一听说“废物利用”，而且能够提高教学效率，校长非常高兴，当即批复，还给我们提供一间教室作为网络实验室。
　　暑假期间，我们从淘汰的60台计算机中重新搭配组装了20余台计算机，全部安装到实验室里。我们还把旧机房淘汰的交换机、HUB、路由器、旧网线等一系列设备、物品全部配备到实验室。而后，又为每台电脑配了一张Windows系统光盘(OEM版)。新学期开始时，我们在这个实验室里上了高二年级的第一堂信息技术课。
　　第一堂课，我做了三件事。
　　第一件事就是让学生自由结对，3人一组，对应一台计算机。
　　第二件事就是告诉学生任务是什么——每组的3名成员要齐心协力，在12个学时内完成三项任务：一是把你面前的计算机安装上操作系统和相关的硬件驱动程序；二是自己制作网线，将你的计算机连接到实验室的交换机上；三是为你的计算机配置适当的IP地址、子网掩码、DNS，连通到学校的局域网。所有任务通过自己查找资料、协作完成，个别地方可以随时请教教师。午休时间实验室开放。
　　第三件事，我为每个小组发放了我自己设计的《活动规划方案表》和《网络知识考卷》。《活动规划方案表》是让学生填写小组的名称、电脑编号、组长及小组成员姓名、各自分工、工作设想及工作进度计划等。《网络知识考卷》则是要求每个小组回答一系列必须掌握的基础性知识。例如，各类网络传输介质的特点、IP地址的定义等。我还要求各个小组真实记录操作过程中遇到的问题以及解决方法。
　　第二堂课开始，各个小组开始为计算机安装操作系统。我则成了“专家”，专门为学生们解决各类“疑难杂症”。一堂课下来，在各个小组的互相交流和帮助下，学生基本上都完成了系统的安装。下课后，在我的强制下学生才恋恋不合地离开实验室。从此以后，基本每天中午午休时间都有学生来实验室学习安装电脑系统。
　　第三堂课，学生很快便为自己的计算机安装上驱动程序。接着制作网线。学生很兴奋也很活跃。由于教师提供了充足的网线和水晶头，学生几乎每人都有机会制作一根网线。最后，18个小组都顺利地将网线连接到实验室的交换机上。就这样，学生高兴地度过了第三堂课。
　　第四堂课，学生更是毫不费力地将自己的计算机连接到校园网。
　　第五堂课，是我安排的一堂网络技术交流课。各组学生除了要回答教师预先设计的问题外，还要总结并展示自己在实践过程中的一些经验。
　　就这样，我们仅用了5堂课的时间就完成了平时12～14堂课的内容，而且取得了比以往更好的效果!
　　2006年，我们对2005年的教学模式进行了改进。首先，我们在分组的时候总结了过去的经验，采取了男女搭配的形式，使男同学动手能力强，女同学认真细致的特点优势互补，缩小了组间的差异。其次，经过申请，我将信息技术课改为两节连上，保证了学生充足的实验时间。
　　
　　教学反思
　　
　　在一系列的惊讶和兴奋之余，我也深深地感悟出了一个道理——兴趣是学生最好的老师!信息技术学科，如何激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力一直是我们迷惑不解的问题。为了让学生对所学内容产生兴趣，为了上好一堂信息技术课，我们可谓绞尽脑汁。教师的课堂演示、学生自主活动……尽管教师苦口婆心，还是难以避免学生兴趣的逐渐淡去!通过这次课，我才真正注意到过去一直被我们忽略的问题——学生动手实践。
　　如何提升教师教的效率、学生学的效率，一直是广大教育工作积极探索、不断追求的目标。我们一直强调学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，主张改变过去一味的填鸭式教学。然而，我们的一些信息技术课堂则由过去的“填鸭式教学”逐渐转变为“教师主导下的，学生自我填鸭”。教师总是认为，教师的任务就是将知识讲解清楚、明白，让学生理解掌握。教师关注更多的是知识的传授，往往忽略了学生兴趣的培养，忽略了学生巨大的自主学习能力。
　　过去我们一直倡导信息技术课要提升学生的信息素养，要突破传统的纯技术的讲授，增加学生实践的机会。然而，在实际操作过程中，教师只是更换了一种传授知识的方法而已。所谓的“增加学生时间机会”，只不过是让学生根据所学习的知识闭门造车、纸上谈兵。学生只能是说起来头头是道，做起来一塌糊涂。以前经常出现这样的情况：完整学过《网络技术应用》的学生，家里电脑坏了，还要请信息技术教师帮忙维修。不能不说这是信息技术教学的一种悲哀!
　　通过这次实践，我懂得了：教师首先得信任学生的能力，相信学生有能力通过自学、小组合作、积极探究等途径完成预设的任务。在取得初步成功后，教师又不断改进，在分组的问题上采用“男女搭配”，实施“连堂课”，最后形成了科学高效的教学模式。任何知识，只有学生自主学习，印象才更深刻。因此，对于信息技术这样实践性较强的学科，只有让学生成为课堂的主人，培养学生的学习兴趣，才是提升“教”与“学”效率的最佳途