白板小功能，识字大跨越

　　学科：语文。
　　学段：小学。
　　教材版本：“信息技术支持下的小学语文提前读写课题”实验课本一年级下册。
　　课题：《森林音乐会》。
　　知识点：识字，让学生通过读和理解意思感知汉字和记忆汉字。同时进行简单的口头说话练习。
　　
　　[教学片段]
　　在本课的导入时，教师采用了猜谜的形式，白板出示。
　　“一个不，出头。两个不，出头，三个不，出头，你不是不出头，就是不出头”的谜语，并且在旁边插入了一个可爱的正在做思考状的小女孩，孩子们的好奇心、好胜心被调动起来了。
　　师：请一个同学在白板上揭示谜底。
　　设计意图：本以为学生会写新字“木、林、森”。但出乎我的意料，他居然是在我的谜面“不”字上真正的“出头”了，这个富有创意的演绎得到众多学生的认可。学生一下被汉字变化多样的魅力吸引了。
　　师利用白板展示有小鸟飞翔的森林图片，并配以柔美的音乐来揭示课题，学生们的思绪随之来到了神秘的童话森林。
　　师：给同学们几分钟思考的时间，请说一说图画上有些什么。
　　设计意图：训练学生的观察能力和口头表达能力。
　　在舒缓的乐曲中，教师听到了学生根据画面讲的几个简单的森林的故事。在学生的兴趣被调动起来的基础上，教师让学生读课文，圈画生字……
　　几遍阅读后，师利用白板的拖放、放大功能，实现学生对生字加固记忆。
　　首先白板出示：石、更、口、扁、木、羽、即、容偏旁。让学生到白板前拖拉偏旁组合成新字：硬、翩、榕、唧。组合“榕”时，拖动“木”字旁下隐藏的小榕树的图片立刻显示出来，经过放大后让学生感悟榕树的大和美，并说一说榕树带来的印象，锻炼其说话能力。认识“翩”时，“扁”字下会出现一副舞蹈演员和仙鹤起舞的图片。当生看到图片马上就领略到了什么是翩翩其舞。
　　师：刚刚我们识记了‘唧’，谁能说说你还知道哪些以‘口’为偏旁的字?
　　师利用白板的书写功能写下学生的答案。
　　
　　[教学反思]
　　在本堂课中我充分利用了白板特有的互动功能，让学生去动手、去发现，让他们用自己的旧知识建构自己的新知识。音、画于一体的多媒体在识字过程中恰当的运用，使课堂融知识性、趣味性于一体，增强了学生的审美能力，开启了学生想象的闸门。对于学生语言表达能力、创造力的训练都大有裨益。
　　
　　[点评]
　　识字教学，是启蒙，也是低年级语文教学的重要任务。为了提高识字教学的有效性，许多教师做了很多探索。而交互式白板应用不失是一个有价值的途径与工具。这节课中，教师发挥了交互式白板的优势，着力创设一个良好的识字与说话学习环境。
　　这是一个游戏的环境。猜谜式的导入，在极短的时间内，孩子们的识字兴趣就被激发出来。在孩子们喜闻乐见的图片、音乐等素材资源支持下，汉字以新的灵动的方式在自板上形象地呈现出来，把孩子们牢牢吸引住。教师把“读、识、讲”有机结合起来，孩子们多种感官被调动，兴致盎然，有强烈的识字和说话欲望。好奇心不断被满足，接着新的好奇心又不断被激活，乐于参加学习活动，并出现了创造性思维。在这种环境下，识字和说话对孩子来说，已经不再是负担而成为享受，学习兴趣能长时间保持，注意力不仅持久稳定，而且注意的紧张程度也比较高。识字的有效性，就在这样寓教于乐的环境中得到了提高。
　　这是一个参与的环境。孩子情绪投入集中，广泛参与，充满了自主与探究意识。教师指导孩子们掌握学习汉字的方法与规律，没有固守常见的讲述模式。而是变换形式，利用白板功能，让更多的孩子们在拖放的过程中去体验、感知、把握。在直观的界面中，通过可见去想象，由此及彼去比较、去思考，充分发挥了可视化学习的作用。孩子们在这样的环境下参与了识字与说话的过程。在过程中，把已经获得的经验与新的经验结合起来，学会了识字方法，提高了说话能力，实现了知识迁移。识字教学中的“化难为易”就更容易实现，而“授人以渔”也不再是一句空话。
　　曾经有教师说过：识字教学，要增加让汉字与学生见面的机会。白板的应用，不仅增加了机会，而且能让汉字以多姿的面貌与学生相