利用电子白板 展现思维过程

　　学科：化学
　　学段：高中
　　教材版本：人教版选修5
　　课题：《卤代烃》
　　知识点：卤代烃的水解反应和消去反应
　　
　　[教学片段]
　　化学是一门以实验为基础的学科，面对高二的学生，应该说实验不再是简单地引起兴趣的工具，而更多的是用于培养学生创新思维和逻辑思维的基础素材，实验设计过程因而显得更加重要。本节课选用《有机化学基础》第二章第三节《卤代烃》为教学内容，围绕卤代烃的水解反应和消去反应展开系列实验设计过程，在实验方案的设计过程中逐步形成“关注环境，排除干扰”的化学观念。
　　在实验设计的过程中展示学生的思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，从而达到化学观念的形成和逻辑思维能力锤炼的目的。无论是用传统的黑板，还是用PPT课件都无法达到满意的效果。白板的出现恰好填补了这一空白。下面以本课时中的一个环节，“请设计实验来验证在氢氧化钠的醇溶液条件下生成的气体是乙烯”为例，来描述如何使用白板展示学生的思维过程。
　　
　　师生围绕这个问题展开了以下这段对话：
　　师：请说一说你的想法。
　　生：选用酸性高锰酸钾来检验乙烯，可以看到褪色现象。
　　教师从资源库中拖出图形：
　　师：酸性高锰酸钾溶液什么颜色的?
　　生：紫红色
　　教师利用突出显示工具来描绘出药品的颜色，图形变为：
　　师：可这是一个无法实现的“草案”，乙烯从哪儿来?
　　生：哦，前面加一个发生装置。(描述发生装置的组成)
　　教师又从资源库中拖出图形组装成：
　　生：这还是一个草案，发生装置中的乙醇会挥发出来产生干扰，乙醇也能使酸性高锰酸钾溶液褪色!
　　生，在中间加一个装有水的洗气瓶，除去乙醇后再通入酸性高锰酸钾溶液中。
　　教师从资源库中拖出装置：拆分原来的装置后重新组装成：
　　教师再使用画笔标记，将图形变为：
　　
　　[教师反思]
　　在以上这一过程中教师利用白板中的资源库，按照学生的意愿，进行实验仪器的组装。在组装的过程中展示了学生的思维活动，也让知识的形成过程更加外显。过程中也再一次让学生认识到实验方案的设计过程先要提出一个“草案”，然后关注环境，排除干扰，最后才能形成一个完善的方案。同时，这样的方式，在资源库中形成了大量的图片，为以后的课件编辑提供了方便，省去了很多重复性的劳动。
　　而这一过程如果用传统的黑板来完成，绘制图形的过程太过繁琐，无法实现，如果使用PPT课件，只能按照预设好的动画来播放，无法按照学生的意愿来任意拆分和组装。
　　
　　[点评]
　　这个教学片段展现的是学生在教师指导下研讨和探究。以白板的应用为辅，共同完成一个化学实验设计的过程。虽然这个教学片段并不复杂，且较为平常，但为合理使用白板提供了一个值得探索的切入点。
　　化学实验设计过程是一个探究与创造的过程，既对学生思维能力有较高的要求，又能促进学生思维能力往较高层次发展。在实验设计过程中，学生要亲自动手设计实验方案。教师充分发挥学生在实验教学中的主体作用，同时学生根据已有的经验不断修改、完善。提高质量与效率，应用白板是有效途径之一。
　　在本实验设计片段中，教师是实验方案设计的组织者和引导者。教师提出问题后，由学生提出设计思路，教师根据学生的设计思路提供实验仪器。这一过程，白板及事先准备的实验装置素材资源库，随时调用、随时修改，为师生共同设计实验方案提供了便利的工具。教学过程中的设疑，通常是教师事先的预设，而这个教学片段中，教师只是开始提出问题，而后面的“疑”则是学生在学习过程中，由自己欠周的设计思考生成的。教师在现场把握、利用了这个生成，因势利导，借助素材资源，图画功能便于显示实验的结果，拖拽、书写、修改功能可随时对实验的方案进行修改和完善，使回答问题的学生的思维过程展现在每位学生面前，让大家参与思考，参与修改。这样，强化了学生对化学学科的基础理论、基础知识和基本技能的巩固，实现了问题的知识化。并且培养了学生探索创造意识和分析问题、解决问题的能力，促进了学生思维的发