“自评”“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究

熊国胜 章 静

教育部颁布的《体育与健康教学大纲(试行)》无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和评价的功能上,都体现了现代的教育评价观念,为我们提供了教学评价的新观点和思路。针对体育与健康课程目标、学生学习评价的内容和方式,我们进行了仔细的思考和分析,认为学生学习的态度与行为(如运动的参与性、学习技能的主动性等)、学生间的交往与合作(学生互助)、情意表现(情绪的自我调节)等利用学生自我评价和互相评价将会起到较好的作用。

新体育课程把“健康第一”作为课程的指导思想,从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个方面来实现,因此,仅仅用传统的评价方法是无法反映学生学习目标的达成情况的。采用定量与定性相结合的评价体系,“自评”、“互评”、“师评”相结合的方式对学生的健康水平作出评价更显合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥学生评价的主体性,通过师评发挥评价的引导作用。

一、“自评”“互评”“师评”相结合的目的

“自评”“互评”“师评”相结合可以对学生学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定,激励学生努力参与学习,为教师改进教学提供依据。了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展;培养学生认识自我、教育自我的能力;培养学生团结协作共同进步的良好品德。

二、“自评”“互评”“师评”相结合的步骤与方法

1.明确评价的目的。让学生明确课堂自评和互评是为了加深学生对体育课程学习内容的把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,增加学生之间相互协作学习与交往的机会。

2.明确评价的内容、技术环节和标准。只有对评价内容、评价技术环节和标准有清楚的了解,才能有发言权。所以在评价前,教师必须对学生有清楚的了解,了解学生的技术掌握和认识程度,让学生明确技术环节和评价尺度,教师可以以示范的方式在学生头脑中建立正确技术动作的影像。

3.恰当地选择评价的时机。在课堂教学中进行随堂评价,恰当地选择时机尤为重要,一般根据学生的掌握程度和练习的疲劳程度选择评价时机。一般安排在课的中后部分,也可以利用课间调整休息的时间。

4.合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间;太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%～10%为宜。

5.评价要有代表性。由于学生较多,在课堂上有限的时间内不可能对每个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价,对其他同学可起到提示的效果。

6.学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节和标准作一个简要的自评,对自己作一个主观性的定位和评价,检查自己的优点和不足。

7.学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程,让被评者在这面镜子面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。

8.教师点评。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给学生一个“运动处方”,使学生沿着正确的轨迹发展。

三、“自评”“互评”“师评”相结合的作用

美国教育家布鲁纳认为,学生对自己学习结果的检验,这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。在新课程教学实验中,加强学生的自评能力,让自评成为学习过程中的一种自发意识,促进自己的学习和发展,使学生学得轻松,学得主动。

1.促进学生素质的全面提高。学生参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面都有显著提高。对促进学生间合作交流,形成良好的竞争意识,发挥个人及团体的想象力和创造力,增强自尊心、自信心的坚强意志品质等方面有明显的作用。

2.体现了学生的自主性。在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾,进而实现了从“要我学”到“我要学”的转变,改变了学生被动学习和评价的状况。

3.帮助教师准确了解学生信息。使教师获得了在教学过程中学生个体心理、生理体验的直接信息来源,有利于教师积极思考、发挥创造力,改进教学方法和组织方法,对学生进行针对性指导,提高教学质量。

4.推动体育课程改革。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学习信息的直接来源。是改进教学的动力和手段。可以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力,是提高教学质量的关键。

5.体现学生主体,教师主导作用。采用定量与定性相结合的评价体系,自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平作出的评价更合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥了学生评价的主体性,同时通过师评也进一步体现了教师的引导作用。

四、在“自评”“互评”“师评”中应注意的问题

1.事实求是、客观性原则。教师要扮好指导、引导的角色,对同学认识不清的要加以指导,在评价中要抛开个人感情因素,同学之间的评价要强调言之有据,言之有物,对和多数同学评价差距大的要说出理由,不能不负责任地对别人作出评价,以避免学生的类群效应。

2.注意评价的顺序性,客观公正性。第一步让学生自评,评自己也是让其他同学了解自己的过程,最了解学生的是学生本人,因此,他最有发言权,自评对于第二步同学的互相评价也有一定的帮助。因为,只有充分地了解了被评者,参评者才有发言权,才能言之有据,言之有物。第二步的学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程,让被评者在这面镜子面前“醒悟”,以便更清醒地认识自我的长处和不足,在今后的学习活动中不断完善、发展自我。第三步,教师作为一个促进者,合理运用“权威效应”对学生提出中肯的意见,一方面,相对客观地给学生一个运动“处方”,使学生沿着一个正确的轨迹发展;另一方面老师在最后发表意见避免学生附和权威的心理,以便学生能充分发表自己的意见。

3.维护学生的自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制,是人的认知行为的总龙头,伤害自尊心的教育是一种无能的、缺德的教育,良好的自尊心可以和一切不良心理产生认知不协调,从而导致青少年改变他们的不良心理和行为。在学生的自评和互评时,教师和参评者要多发掘被评者的优点,进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物,实事求是,语言委婉、中肯。要关注两类弱势群体,一类是“还需努力”的群体,评价时引导参评者注意个体差异,让每位学生都有成功的体验。另一类是部分学生体育干部,他们在平时的工作中由于方法欠缺,或坚持原则,成为感情上的弱势群体,对这类学生老师要帮助参评者客观地认识他们的工作,适度运用权力威信影响他们的态度和行为。

4.关注个体差异,公平的原则。传统的一把尺子衡量全体学生这种和素质教育思想严重相悖的做法,使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分,造成与评价的目标脱节,评价偏离重心。在自评和互评定量、定性的过程中要始终高度把握评价的目的,关注个体差异,对学生个体才真正谈得上公平、公正。

5.注意选取评价内容与目标的关联效度。按照传统的方法,我们注重的是知识掌握情况的检测,是以知识为本位的。而新课程是以目标分层管理的,换句话说,以前是检测评价教学内容的掌握情况,现在是检测评价教学目标的达成情况。因此,我们在选取评价内容时一定要选取最能体现教学目标的内容,增强我们评价的效度。

6.培养民主的气氛,体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境,对不同的见解要充分地理解和鼓励,调动每一个学生参与评价的积极性,让每一个同学说出真话。即使是离谱的评价,通过教师、同学的讨论也要看成是对评价者一次教育的机会,让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔,让掌声、笑声、真情充满课堂,喜悦和自信写在脸上。

参考文献

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(责任编辑付一静)