刍议外语教学中学习动机的激励

姜东霞

外语学习是一个复杂的过程,不仅涉及到语言,还与心理和社会等因素息息相关。近年来,随着外语教学和语言学习研究的不断深入,研究的重心已从教师“如何教”转变为学生“如何学”。“以学习者为中心”的教学观念已被广为接受;人们也开始分析研究一些影响学习者的个人因素,如动机态度、情感因素、学习策略等。其中,学习动机是教学中非常关键的问题。教师的学习动机激励技能应视为教学效果的核心因素。但是,动机却长期以来被我们在教学设计中所忽视。过去,很多研究都是辨别各种动机类型及证明动机理论的重要性,很少有研究针对动机激励策略。本文拟探讨在英语教学中如何培养和激励学生的学习动机,使学生做到自我激励、自我管理,并有目标、有兴趣地进行持续的、自主的英语学习。

一、教师与学习者的角色新解

教师与学生的角色主要体现在学习进程中的作用。过去通常认为教师应对学习负主要责任,学生的学习就是被动的接受过程,像海绵一样全盘吸收教师所传授的知识,却并不需要太多积极主动的探索与思考。近年来,这种观点已逐渐被人们所摒弃。现在的主要观念是,学习活动主要是学生的责任,学生通过对学习的积极参与和体验,将教师所提供的知识融合到自己的知识结构中来。

因此,我们对学生的期望是:每个学生都成为自我引导、自我激励、自我管理,并具有高度积极学习动机的学习者。在此过程中,教师的主要责任是激励学生的学习动机和培养、引导学生发展自主学习的能力。一方面需要帮助和引导学生认识自己,发展自主自决的能力;另一方面要为学生的能力发展提供一个优良的环境。只有当学生处在安全、自信、自我肯定和被他人肯定的学习环境中时,学习才会有最大的成效。

二、学习过程中的动机激励策略

动机研究表明,人们的动机在下列情况下可以到达高点:认为自己有能力做某件事情;有足够的自主性;设立有价值的目标;获得别人的肯定性反馈;得到别人的认可。所以,教师可以在下列几个方面做出尝试,培养和激励学生的学习动机。

1.引导学生创立学习目标,增强学生的学习兴趣

目标是指行为所要达到的预期结果,是一种游离的学习刺激手段。通过设置学科的总体学习目标和每个阶段、每节课的具体目标,可以使学生明确学习任务,从而产生激励的作用。

教育心理学的研究表明,很多学生并不真正理解并接受他们进行学习活动的原因。课程设置的目标也并不一定是学习者的目标。要引导学生设立与课程要求相一致的目标,可以引导学生讨论学习的目的,总体及具体的学习目标,探索学生需要的学习内容,并尽可能地使学生需要的内容融入课程进程中。通过满足主体的需要来提高其主体作用,不断激发学习动机。

兴趣是最好的老师,是推动学习的内部动力因素。学习者只有对所学内容产生浓厚的兴趣,才能激发求知欲望,产生积极的态度和学习动机。

语言是文化的载体,学习语言的过程也是体验文化的过程。一种语言所蕴涵的独特文化与民族风情,会刺激学习者的求知欲望,激发其学习兴趣。在教学中,教师要加强文化知识的输入,使学生体会西方文化的独特之处,体会西方语言之美,从而培养积极的学习动机。向学生介绍文化背景,使用真实的学习材料,并激励学生加强与英语国家人员的接触等,都能使外语“真实”起来。

2.帮助学生发展适当的学习策略和自我激励策略

在信息时代,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。教师应根据学生的具体情况,有意识地对学生进行各种策略训练,并引导学生发展不断反思和调节学习策略的能力。通过一些学生背景资料的掌握,日常观察,问卷调查或个别会谈等方法,了解学生的个人目标、需求和兴趣等,并以此为基础指导学生进行与语言学习有关的认知及元认知策略训练。

教师有责任激励学生的学习动机,同时也要培养学生的自我激励策略,包括元认知控制策略,如有意识地忽略其他内容及无关的方面,选择立即着手做该做的事情;情感控制策略,包括自我调整情绪状态,避免出现阻碍行为实施的情绪;动机控制策略,有意识地提高自我动机来达到特定目标;环境控制策略,对个人环境进行管理和控制,以便有意识地避免和防卫环境中的诱惑等。教师的重要作用是提高学生的自我激励策略意识,并在恰当的时候,提醒学生这些策略的有效性。

3.教师的动机和行为的影响

教师是教学过程中的关键人物,又是权威,为学生的学习提供咨询、引导、支持等等。作为教室中的领导者,教师代表了团体意识,并提供了动机的模范和标准。教师的影响具体体现在下列四个方面:第一,教师个人特点的影响,如教师的动机水平、热情、移情、可信度、能力等等。第二,教师的行为可以“说服”或“吸引”学生进行任务所需要的行为。第三,教师建立与学生之间的相互学习和信任,可以互相了解,并使学生的努力得到认可。第四,教师自身的“热情”可以影响学生,使学生了解如何对学校的活动做出回应。热情的教师通过言语和肢体语言向学生传递责任感和对所学内容的兴趣。

4.创设激励学习动机的课堂教学情境

(1)创设和谐、轻松的学习环境

轻松的学习环境有助于满足学生的心理需要,降低负面焦虑情绪的影响,教师可以提供学生自主发挥的机会,并在此过程中提供有效的支持。学习有了较大的自主权和操纵个人学习活动的权利,可以增加学习的兴趣和责任感;同时,也可降低权威式和压迫式教学带来的负面影响,减少焦虑和畏缩,加深学生的学习层次。

轻松的学习情境要求师生之间身体和心理上的亲密程度。教师通过言语和非言语行为来缩短师生之间身心的距离,培养亲密感,同时也带来了轻松愉快的学习气氛,激励了学生的学习动机。

(2)创设“问题情境”,鼓励学生主动探究

在教学中,教师精心设置问题,将学生的认识和教学内容之间的差异、矛盾揭示出来,从而引起学生的好奇、兴趣及思考,激发其学习动机,这就是创设“问题情境”的激励作用,使学生的注意力稳定并集中,思维活跃。比如,教师在提问时,可以结合学生实际,有针对性地引发学生的期待心理,促使其积极思维,达到“一石激起千层浪”的效果。

(3)激励性反馈

教育心理学家普遍认为,只有当人们认为自己在某方面有能力,可以胜任某些活动时,才会产生参与的内在动机。在英语教学中,教师要为学生创造成功的机会,给予成功的满足,使其能全身心投入学习,走出迈向成功的第一步。教师要利用每一次机会,向学生传递积极的信号,相信学生有能力达到预定的目标,使学生的信心增强。让学生创造出可以表演或展示的成品,鼓励学生在完成任务后以自己为自豪,及时对学生的成绩做出肯定性认可等等。

教师对学生学习潜能的期待可以影响学生的言行和成绩水平,最终导致期望的实现。教师的赞许、肯定的言语和目光、手势、表情等,都会默默影响学生,激起其上进心和自信心,导致学生的良性发展。

(4)“竞赛”式激励方式

竞赛式激发学习动机,调动学生积极性的有效手段。在群体活动中,个人的成就感易被唤起,希望自己做的事情优于他人,获得他人的较高评价,满足自身的自豪感和受他人赞扬的心理需求。在竞赛过程中,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力更高涨,学习效果一般都会有很大的提高。分组竞赛的方式也有助于学生互相帮助,互相促进,更可以培养学生的合作精神。

参考文献

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(责任编辑陈国庆)