从情感因素看教师的课堂角色

杨 青

20世纪60年代,以Rogers,Maslow等为代表的西方学者开始关注情感因素对语言学习的影响。20世纪80年代,以Arnold、Brown、Dulay、Burt等为代表的学者完成了语言教学研究的重点从教师向学习者的转移。近年来,我国的语言研究者们和一线教师也越来越关注情感因素对外语学习的影响。许多研究表明,情感因素是决定二语习得是否成功的一个重要方面。本文将重温Jane Arnold等语言教学专家有关情感与语言学习、教师的课堂角色等观点,提出教师向“导师”转变的建议,旨在与同行探讨改善英语的教学方法,以便最大化发挥教学效果。

一、情感因素的定义和分类

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold & Brown)。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。

影响语言学习的情感因素可分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等;第二类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)、跨文化交流意识(cross-cultural processes)等等。

其中,情感因素有积极和消极之分。积极因素如自信、自尊、动机、移情、好奇等能够创造有利于学习的心理状态,有助于发挥学习者的潜能,提高外语学习效果;相反,消极情感如焦虑、紧张、沮丧、失望、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥。对外语学习产生直接影响的主要情感因素是焦虑、动机、自信和移情。

二、教学者的三种基本课堂角色:讲师(Lecturer)、教师(Teacher)、导师(Facilitator)

基于情感因素对语言学习的影响的理论,教学者可分为三种不同类型的教师:讲师、教师和导师。其中,“讲师”指那些只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的教师。“教师”指那些既懂学科专业知识又熟悉教学方法和教学技巧的教师,但这类教师并不懂得学生的学习心理,因而不能帮助学生培养自我指导、自我评价的能力。“导师”除了熟悉专业知识和教学方法以外,还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程,以帮助学生培养自主学习的能力。

“导师”类型的教师是最佳的课堂角色。除了具备“讲师”和“教师”的素质外,最关键的是他们善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、 自尊心的保护以及权力的合理分配等等。这种和谐的心理氛围不仅使得教师能够采取适当的教学方法,而且使得教师能够了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进学习。

以上三种类型的教师都可能横向发展和纵向发展。横向发展是指教师拓宽已有的知识领域技能,纵向发展则是探索其他领域。横向发展和纵向发展都有利于教师素质的提高,但关键是纵向发展。“讲师”向“教师”学习、“教师”向“导师”学习就是纵向发展。纵向发展的关键是转变观念和态度,要逐渐缩短师生之间的心理距离,了解学生的需要和情感,根据学生的需要和情感指导教学。

三、教师如何在外语教学中发挥“导师”的作用

1.进一步提升教师的综合素质,实施情感教学

孔子曾经指出“学而不厌”是教师必须具备的品质。教师必须不断地更新知识、拓宽知识面,以满足各种层次学生的需要。而21世纪的英语教师,不仅要有扎实的汉英文化专业知识,还要有系统的语言学和教学法理论,更重要的是要掌握丰富的教育学和心理学知识。一方面,能培养自己优秀的心理素质,比如在学生面前保持乐观的心境、稳定的情绪、有宽容的心理;另一方面,能了解学生的心理,分析学生的心理需求,把握学生的学习动机、学习态度和性格等情感因素,实施情感教学。也就是说在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果,这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所实施的真正的教学。

2.学会“移情”(empathy)和“反思”(reflecting)

(1)移情。移情是语言交往中的重要情感现象,是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。英语通俗、形象的表达是“Empathy is the process of ‘putting yourself into someone else's shoes.”简单地讲,移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。人们在社会中能够和平相处,移情起着重要的作用。移情并不是放弃自己的情感去接受他人的观点,移情产生的前提是了解和认识自己的情感。在教学工作中,移情意味着教师必须设身处地从学生的角度看问题、考虑问题;用学生的眼光分析教学、调整教学;在与学生的互动中,体会他们的所思所行,体察他们的各种需求和烦恼。同时,移情不仅仅只是一种教育技巧,而应该内化为教师为人育人的一部分,成为他的一种人格素养,贯穿于他的教学、他与学生的交流,甚至他的日常生活中。

(2)反思。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我国著名心理学者林崇德先生提出:优秀教师=教学过程+反思。教学反思以探究和解决教学问题为出发点,以追求教学的合理性为目标,以实现教师自身性发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在教学实践中,教师把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为研究对象进行分析,探讨与解决在教学设计、教学过程中出现的问题,提高教学的可行性、合理性,提高教学效果。作为“导师”型教师,还可以反思自己的教学态度和观念,反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度,反思自己在课堂上听学生发言时的方式、方法和态度,反思自己在课堂上的权利分配方法等。当教学中出现消极情感或学生学习效果不太理想时,教师不能抱怨或责怪学生,也不能产生自我责备、内疚甚至生气等消极情感,因为在这些情感的支配下,教师不能以平常的心态去研究失败背后的原因,也不能积极地去思考如何改进,因而不能对教学进行客观和有效的反思。

3.建立和谐民主的师生关系

美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素:一是真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruence)。师生在交往中要如实地表达自己的观点、想法和感情。二是奖赏(reward),也称接受(acceptance)。教师应充分尊重学生,善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也应宽容学生的缺点,维护学生的尊重和爱好。三是移情性理解(empathic understanding)。它要求教师了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等,站在对方的角度去理解其思想、情感,不要对对方作定性评价,而只表示同情、理解和尊重。

(1)调控自己内在的情感状态。人的内心世界往往会通过言行举止表露出来,教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪使课堂气氛轻松愉快,不良情绪课堂气氛压抑沉闷。教师应学会控制自己的不良情绪,以饱满的工作热情和良好的精神状态踏上讲台,用乐观的情绪去感染学生。

(2)注意课堂评价方式。课堂教学评价是激励学生的一种手段,是联系和沟通师生感情的桥梁。评价的出发点是关注学生的学习方法与过程以及学习过程中的情感态度和价值观的形成,对学生的评价要注意人文性和科学性,通过正确的评价语,不断调节学生的心理状态,使学生在学习英语知识的同时,得到精神上的鼓励和语言情感的体验。

(3)增加师生交往时空。不少同行实证调查表明,师生交往时空的缺乏已经成为建立和谐师生关系的严重障碍。师生之间的积极沟通,可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围。要增加教师的亲和力,教师必须采取尽可能多的交往方式与学生积极交流,除了正式的课堂交往之外,教师还应利用课间、课外的时间尽可能去了解、关心学生。

总而言之,外语学习中的情感因素是决定二语习得是否成功的一个重要方面。教学者“讲师、教师、导师”三种角色中,“导师”是最理想的教师角色。英语教师要由“教师”角色向“导师”角色转变,努力改善教学方法,以最大化实现教学目的。

参考文献

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[2] 卢家楣.情感教学心理学.上海:上海教育出版社,2000.

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[5] 项茂英.大学英语教学中的师生关系.外语界,2004(4).

[6] 欧惠.新时期高校英语教师基本素质探讨.科教文汇,2008(5).

(责任编辑孙晓雯)