“期望理论”对学生实现体育活动目标的启示

蒋钢强

一、期望理论的涵义阐释

期望理论是美国心理学家佛隆(VroomVH)于1964年提出来的。它是通过考察行为人的努力行为与其所获得最终奖酬之间的因果关系,来说明激励过程中选择合适的目标以实现激励的理论。佛隆的期望理论基于这样一个基本发现,激励取决于行为主体对目标的理解程度和重视程度。为了将这一理论具体化,把基本发现分解为效价和期望,之后又加上关联性,从而形成一种可操作的理论模式。如果简化成公式就是:

期望理论=效价×期望×关联性

这里所说的效价就是对目标价值的主观估计;期望则是目标实现的可能性的主观估计;关联性是行为人的努力程度于所得报酬之间的相关联的主观估计。倘若把期望理论延伸到学生实现体育活动目标上,效价则是学生对具体体育目标的价值的认知;期望是学生对参与的体育活动能否领悟、吸收的可能性,这当然和学生自身的能力以及

对所接收的训练程度等有关;关联性则是学生通过努力和最终能够达到体育目标的要求的可能程度。

二、运用期望理论对学生实现体育目标的因素分析

影响学生实现体育目标的因素有很多,本文只对三个方面的因素进行分析,即:效价估计、目标期望和关联性。这正好是期望理论的三个重要方面,这三个因素比较全面地衡量了影响体育目标实现的关键因素,可以比较真实、客观地反应学生实现体育目标的缘由。

1.体育目标的效价估计

体育目标的效价估计就是对体育目标本身的价值主观衡量,鉴于当前很多体育明星的光环效应,学生对体育目标的价值估计还是处于比较高的位置,而且由于我国近年来比较重视学生体育活动的开展,注重学生身体素质的提高,而且我国体育健儿在各种国际比赛中取得了骄人的成绩,这些社会原因对学生对体育目标的价值定位显然是水涨船高。另一方面,体育活动可以增强体质,使人的紧张心情得到缓解,甚至可以消除烦恼,由于身体素质的提高,心情的愉快,会更加促进学生对学习的投入和专注,取得更加良好的学习效果。

同样,一项体育活动的价值不仅在于其社会价值和其本身的强身健体的价值,还有其额外的人文价值。体育活动有益身心健康是众所周知的事情,这里的身心既有身体的康健,也有心情的愉悦,心情得到了放松,便会影响到其生活和学习,对于学生来说,心情的愉悦,不仅有利于学习成绩的提高,还有利于和其他同学建立和睦的关系。由此可见,体育活动价值还有其独特的人文气息,使处于其中的人可以以更加平和、愉悦的心情去面对学习和生活,容易和周围的人建立更加和谐的人文关系。

2.学生对体育目标的期望

体育目标本身的价值效价固然是非常重要的,但是如果学生对于体育目标的可能实现的估计是很悲观的,那么同样地对于体育目标的实现是非常不利的。当然学生对体育目标的期望影响因子主要是来自两个方面:第一方面,学生对自己能力的估计,倘若面对效价比较高的体育目标,有些学生就会对自身的能力表示怀疑,感觉自己的本身体育能力和体育素质完成该体育目标尚显不足,学生对体育目标的期望便会大大降低,这就会影响到体育目标的实现。至于期望值的高低和学生自身的能力与体育目标的落差有正向的关系。相似地,倘若体育目标的效价较低,而学生的自身体育能力水平较高,这时学生往往会失去继续奋斗的动力,安于现状,甚至产生惰性。另一方面,学生对体育目标的实现同样受到环境的影响,这里的环境既包括宏观的体育环境,也包括微观的体育环境。这里所说的宏观体育环境,主要是指整个社会对体育运动的态度,倘若整个社会比较支持和认可体育运动,并且给予其很高的社会评价,譬如强身健体等,那么也会无形中影响到处于社会中的学生。而微观环境,则是指学生所处校园、班级、宿舍甚至是小集体对待体育活动的态度。试想,如果学生身边的人都对体育活动有积极、正面的态度,耳濡目染也会使该学生较容易喜欢上体育活动,同时也会对达到体育活动目标增添成功的期望。

3.学生的主观努力和体育目标实现的关联性

这里所说的学生的主观努力和体育目标实现的关联性主要是说是否有相应的体育硬件设施、是否有正规的训练指导等,来保证学生通过自己的刻苦努力,最终可以实现体育目标。这里就要涉及两个问题了,一个问题是学生是否选择了恰当的体育目标,一个适合的体育目标,无疑通过学生自身的努力和规范、科学地训练是可以最终达成的,这也就说明了主观努力和相应的体育目标具有一定的关联性;倘若目标不适合,目标远远超过学生的实际水平之外,即使付出比别人百倍的努力仍然是一个不可能实现的体育目标,那这种体育目标和学生的主观努力的关联性就非常低了,最常见的例子就是一个腿部有障碍的学生,选择短跑或者长跑项目,这本身就是一种关联性非常低的体育目标选择,当然实现起来也是不太可能的。

第二个问题就是是否有相关的体育设施和规范的训练指导;即便学生选择了一个正常条件下关联性很强的体育目标,但是由于缺乏体育硬件设施和正规的训练指导,想要达到预期的体育目标,依然是可能性非常低的。譬如最普通的体育项目——游泳,如果没有正规游泳设施,本身能力再强、天赋再好的学生恐怕也不能没有游泳池而练习游泳吧!再就是游泳也是一个技巧性很强的体育项目,如果没有正规的训练,学生很难掌握一些游泳项目的技巧,这样也就无形中降低了学生主观努力和体育目标之间的关联性。

三、对学生实现体育目标的几点启示

鉴于学生体育活动目标的实现有来自体育目标本身的效价,也有来自于学生对体育目标的期望和学生的主观努力与体育目标之间的关联性等因素的影响。运用期望理论的理论指导,针对学生参与体育活动的实际,提出以下几点建议。

1.增加对学生的体育思想教育,增强体育目标的荣誉感

首先要对学生进行正面的思想教育,体育并不仅仅是使体魄健康,还有健康以外的其他意义,譬如进行体育活动可以为个人争光,为班级争光,为学校争光,甚至是为国家争光,在对学生进行积极向上的体育思想教育的时侯,榜样效应往往会收到意想不到的效果,为国争光的明星运动员,打破校记录的学兄、学姐都是对学生进行体育思想教育的正面榜样,通过这些榜样教育,让学生认识到体育运动的价值所在,有了崇高的价值目标,学生便会有一种追求体育目标实现的崇高荣誉感,伴随着这种荣誉感的光环,学生会对体育目标的效价有更深刻的认识,会对体育活动更加地热衷。同时,对实现体育目标也会更加充满信心。

2.确定适应的体育目标

人的行为总是指向一定的目标的,教师要增强体育目标的吸引力,必须设立适应的目标。所设立的目标既要有一定的挑战性,又要让学生觉得有实现的可能性,经过主观的努力可以达到。要让学生认识到个人目标和集体目标之间的关系,提高体育目标的效价。在确定体育目标过程中要正确处理权变性和稳定性的关系。权变性是指随主客观条件的变化,对不合理的体育目标进行必要的调整。稳定性是指目标一旦确定,在没有特殊情况,就不要轻易和频繁地调整,否则将会失去可信度而降低体育目标的效价和期望值。

3.加强对学生体育基本技能的培训,提高对体育目标的期望值

从上述分析可知,学生对体育目标的期望值会随着自身体育技能的提高而不断提高,因此,加强对学生体育技能的培训,运用正规的培训手段和培训方法,经过专业体育老师的指导,进行有计划的系统培训;从最基本的训练到专业化的技能,都要进行全面的培训,经过了一系列全面地培训后,学生必然会对自己的体育技能信心大增,这样就会大大提高学生对实现体育目标的期望值。

4.指导学生选取恰当的体育目标,以增强主观努力和关联性

关联性强意味着学生的个人努力程度越高将导致体育目标现实的可能性增大,因此,勤奋努力在学生心中的效价将会提高,进而提高其激励水平。为此,一方面要让学生认识到辛勤努力和实现体育目标是有联系的;另一方面要使学生相信只要勤奋努力,刻苦训练,体育目标实现的可能性就大大提高。

5.正确认识体育目标在学生心中的效价

每个学生对实现体育目标的效价是不同的,有的学生重视完成体育目标获得成绩,有的学生更加重视体育目标本身的挑战性,因此,应引导学生正确认识体育目标在学生心中的效价,要引导学生注重朝积极向上的体育目标效价看齐,而不要过于看重体育目标实现带来的利益。

期望理论从不同的角度来分析学生实现体育活动目标的影响因素,从学生自身的主观辛勤努力,到体育设施、培训手段的科学化、合理化,再到正确认识体育目标的价值,全方位地剖析学生实现体育目标的影响因子,对学生正确、合理地看待体育目标,认识体育运动的积极意义具有重要的意义。

参考文献

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(责任编辑杨子)