相互作用分析原理对体育教学中信息沟通的影响

张兴毅

一、相互作用分析原理涵义

相互作用分析是贝尔尼(Berne E)提出的一种提高人际交往能力和促进信息沟通的方法,其后经哈里斯(Harris T A)、詹姆斯(James M)及琼华德(Jongeward D)等人的进一步研究,更为人们所关注。它是对本人及其所接触对象的行为的分析方法。

相互作用分析的理论基础是建构在心理上的“自我状态”,认为每个人在心理上有三种自我状态:父母自我状态、儿童自我状态和成人自我状态,这三种状态是一个人在其成长过程中逐步形成而成为心理结构的组成部分。

1.父母自我状态

就是父母对待其子女的态度及行为而言。父母在将他们的见解、信念告诉子女,将他们的言行和作风作用于子女时,通常会在子女的身上留下难以磨灭的印象。这种自我状态也来自于所接受到的上级、权威人物的影响。通常在任何时侯,如果一个人所表现的行为是从他的父母、权威人物吸收来的,就可以说此人此时处在一种“父母自我状态”之中。一般来说,父母自我状态常以权威与优越感为标志,通常表现为统治、责骂和其他专制作风。

2.儿童自我状态

是泛指一切由婴儿地位的冲动心态而形成的。当一个人处于这种状态时,他往往好奇、冲动,偏于情感而欠理智。表现为一时惹人喜爱,一时乱发脾气;也表现为服从与任人摆布。例如篮球比赛中,胜利一方大喊大叫,他们什么也不考虑,只是高兴冲动。

3.成人自我状态

其特征是注意事实根据和理智分析。一个人若能站在客观立场面对实际,能冷静地、实事求是、合乎逻辑地分析情况,他就是处于成人自我状态。

上述三种自我状态可以分别用简单的词来描述:父母自我状态是“权威”“教诲式”的;儿童自我状态是“情感”的、“感觉”的;成人自我状态是“理智”的、“逻辑”的。根据相互作用分析理论,“父母”状态和“儿童”状态对客观世界的感受和反应往往并不一贯,而“成人”状态的思考与反应则具有统一性和一贯性,因此理想的互相作用是“成人刺激”和“成人反应”。上述三种心理状态汇合为人的性格,而且蕴藏在人的潜意识之中,在一定条件之下会不自觉地表现出来。

二、相互作用的类型阐述

人们进行信息沟通时,往往处在某一种自我状态之中,而且常可由某一种自我状态转变为另一种自我状态。在体育教学中,必须了解学生处在何种自我状态,以便作出适当的反应和引导。

1.互应性交流沟通

互应性沟通是一种在符合正常人际关系的自然状态下的反应。这时,相互作用是“平行”的,如父母-父母、儿童-儿童,或者成人-成人。在这种情况下,对话可以无限制地继续下去。譬如体育教学中,教师询问学生:“这项体育运动你能按要求完成吗?”但是一个人也常以其他心理状态进行沟通。譬如体育课时,学生因病请假,而教师便会处于“父母”状态,回答说:“可以,回去休息吧。”这样的交流也是互应性的交流沟通。

2.交叉性交流沟通

在某一交流中,如果不是适当的反应或预期的反应,就可能成为交叉的交流沟通。这时,相互作用是交叉的,如父母-儿童、成人-父母等。这样,信息沟通就会中断,譬如体育课时,学生身体不适,要求休息,得到教师的训斥,这种沟通就不能继续下去,或者中断。

理解了相互作用分析的原理,人们就能在交往中有意识地觉察自己和对方所处的自我状态,作出适当的反应,避免发生交叉性交流沟通。相互作用分析原理的一个重要原则是尽量以成人的自我状态控制自己,并以成人的语调和姿态对待别人,同时,也要鼓励和引导对方进入成人自我状态。

三、当前体育教学中信息沟通的现状

当前体育教学中,信息沟通主要涉及两个方面:学生-学生,学生-教师。依据不同的体育活动内容,哪个沟通占据主要地位是有所变化的。譬如教师指导性较强的体育项目,师生之间的沟通就会明显占据主要地位;有些学生自由活动时间较多的体育项目,譬如篮球、足球等,则学生之间的沟通会变得较多。当前体育教学中信息沟通现状并不是特别理想,无论是师生之间,还是学生之间,往往存在较多的交叉性交流沟通,使得信息沟通无法顺畅地进行下去;且信息沟通缺乏有效的引导和组织,处于较为散漫的状态。

1.师生的交叉性交流沟通现象占据主导地位

体育教学中,鉴于教师和学生各自给自己的定位不准确,导致信息沟通常常出现交叉性交流沟通。老师自以为“为师之尊”,便高高在上,学生则由于自己处于“被教育”的地位,应该处处听从教师的安排和命令,而且由于体育课的特殊性,往往教师需要经常发号命令,或者指出学生动作的不规范、不到位之处,因此,师生之间的交叉沟通交流现象更加频繁,可以说是父母—儿童式的状态下进行的不对称沟通。教师总有一种权威式或者家长式的父母自我状态,而学生由于年龄关系,也经常会出现任性、发脾气等儿童自我状态,这样便无形之中形成了师生之间的交叉沟通。教师不理解学生,学生也不能体会教师的苦衷,双方的沟通出现了交叉,非常不利于体育活动的开展和体育教学的正常进行。

再者就是学生之间的交叉性沟通交流现象依然存在,而且持久性和普遍性很强。鉴于个人的阅历、家庭背景、社会交往能力等各方面的原因,学生的自我状态偏重也各不相同,有些学生处事比较沉稳、心理素质较稳定,平时则多数是以成人自我状态存在;而有些学生则是心理急躁、遇事容易冲动,属于典型的儿童型自我状态。因此在体育教学活动中,学生之间的沟通便会出现交叉性沟通,又因为学生之间的交流沟通是非常频繁的,不仅涉及对体育技能的理解和讨论方面,甚至是心理沟通或者对教师的教学方法评价方面都无不涉及。在此过程中交叉沟通交流便常常影响学生之间交流的顺畅性和有效性。譬如,遇到技术难度高的体育项目,有成人自我状态的学生,便会耐心研习,虚心向老师或者周围同学请教,这是典型的互应性交流沟通,但是有的学生则不然,会大发脾气,和别人沟通也很不耐烦,这便会出现交叉性沟通交流,非常不利于体育教学活动的开展。

2.互应性交流沟通缺乏有效的引导和组织

体育教学中,无论是师生之间还是学生之间的交流沟通都缺乏有效的引导和组织,随着教学方法的不断改进,以及以学生为本的教育模式的转变,使得师生、学生之间的互应性交流沟通变得相对频繁起来,教师不能再用严厉的方式对待学生,因为这样不但不能让学生更加喜爱体育教学活动,反而会产生逆反和抵触心理,因此,教师需要放下身段,和学生处在同一平衡线上,进行互应性平等交流沟通,学生才能听进去教师的规劝,逐渐以积极乐观的心态参与到体育活动中,并逐渐地变被动为主动地参与体育活动。学生之间本来由于体质、领悟能力等方面的差异,个别条件好的学生可能会对条件相对差的学生产生歧视、不爱搭理,这就产生了交叉性的交流,不利于沟通。因此,要对师生、学生之间的交流沟通进行适当地引导,不管是提倡以学生为本,还是引导学生进行互相尊重,都是更好地引导师生、学生之间进行互应性沟通交流。

四、相互作用分析原理对体育教学中信息沟通的影响

鉴于以上分析,可以看出体育教学中师生都会在不同的阶段处在不同的自我状态中,有时是父母自我状态,有时是儿童自我状态,有时却是成人自我状态。而处在每个自我状态中的教师和学生,又会出现不同的心理状态,表现出不同的沟通交流状态。在体育教学中如何把握师生的自我状态,避免交叉性交流沟通,尽量激发互应性交流沟通,使得师生之间、学生之间的沟通交流变得更加顺畅,更加有利于体育技能的传递。

1.注意把握个体的自我状态,进行及时的引导转化

由于在体育教学中个体自我状态的变化性,况且学生的年龄所致,导致其儿童性自我状态经常发生,教师则由于受到传统地位的影响,平时教学中以父母自我状态占据主要地位。儿童性的自我状态导致学生情绪非常地激动、心理素质差,遇事情容易冲动,非常不利于以纪律为准绳的体育教学活动的开展。而教师的高高在上的父母自我状态,也不利于师生的沟通,更容易被学生反感和排斥,因此应该在体育教学中把握个体的自我状态,把学生的儿童性自我状态和教师的父母性自我状态进行及时地引导转化,对学生要进行思想教育,多学习知识,提高个体的素质;教师则应该以学生为本,把学生的需求放在第一位,放下自己的高高在上的优越感,把师生的自我状态合理引导到成人自我状态。

2.避免交叉性交流沟通,增多互应性交流

交叉性沟通很明显是非常不利于体育教学中的沟通交流,不对称的心理状态则恰恰是交叉性沟通的源泉,倘若要避免交叉性交流沟通,应该都从源头下手,譬如教师和学生交流时不应该以命令的强制性口吻,甚至是谩骂的态度,这样就算学生再好的建议也会被教师的这种态度给遏制;同样地,学生也不应该总是把教师当成过去时,迂腐、迟钝的想法是完全不对的,也应该以体谅和虚心的角度考虑教师的感受;学生之间更应该彼此团结友爱,杜绝勾心斗角、攀比的青春期心理。避免交叉性的交流沟通并没有解决交流沟通的问题,而应该在师生、学生之间增加互应性交流的机会,把沟通交流理顺,更好地促进体育教学个体的交流沟通。

(责任编辑杨子)