中小学教师休闲感的测量与分析

一、问题的提出

从管理的角度看,工作与休闲的融合可作为管理理论追求之旨归。而这种融合只能从心理感受或精神体验上才成其为可能。不同的对象对于工作的感受往往是有较大差异的。正是由于有不同的感受和心态,二者在工作效绩、创造力等方面定然会处于不同的水平。

从学校管理者的视角,基于“工作能否变得如同休闲”这样一个假设,笔者提出三个问题:1.决定工作如同休闲一样的东西是什么呢?它可以测量吗?2.哪些因素会影响到它呢?3.管理对此能有何作为呢?对这三个问题的回答就构成了本文的主体。

通过对现有休闲理论的研究,笔者在拙作《论休闲感》(见《消费导刊》2008年第16期)中提出“休闲感”概念,并作出如下界定:休闲感即指在积极的生命活动中通过不断展现人的本质力量、建构和获得和谐的外部关系,形成的一种较为稳定的自由、安适、乐观而敏锐的心智体验和精神状态。本文试图揭示出休闲感的结构维度,开发出教师休闲感量表,找出影响教师休闲感的因素,提出管理建议。

二、研究方法

1.因素收集和维度确定

本研究在前期文献研究的基础上得到了问卷的基本维度,并针对休闲概念的理解、教师休闲方式及形成、学校管理现状等问题采用小样本进行半结构式访谈及开放式问卷调查,收集教师休闲感的结构因素及影响休闲感的组织因素和个人因素,丰富对各维度内容的描述。前后共访谈10人,发放问卷40份,回收有效问卷38份。访谈和问卷对象主要为北京师范大学2004、2005级在职攻读教育硕士专业学位的中小学教师,访谈对象中另有大学教师一名。

另外,通过对“请您谈谈您为什么选择这样的方式渡过您的闲暇”、“您认为学校管理层要不要关注教师的闲暇?为什么?如何做?”等问题进行开放式问卷调查,了解到影响教师闲暇方式的一些可能因素,笔者将之分为“个人传记特征因素”和“组织因素”,并依据其编制出问卷第一和第三部分的题目。

通过对访谈结果、问卷调查结果进行提炼,并综合对于休闲研究所作的文献综述,在此基础上试图对闲暇进行描述,进而提炼出“休闲感”的四种心理结构因素:满意感、自由感、敏锐性及态度品质,初步确定量表的四个维度。

2.问卷(含量表)题目编制

根据前文所述“休闲感”的四种结构因素及其内涵来确定量表的四个维度,并编制出35道题的休闲感量表作为预试量表,进而制成正式教师闲暇调查问卷。问卷分为三个部分:第一部分为被试个人基本情况;第二部分为中小学教师休闲感预试量表;第三部分为教师闲暇现状及影响休闲感的组织因素。问卷第二、三两部分采用李克特5点态度量表。

3.取样和施测

本研究采取分层抽样的方式发放问卷300份,回收有效问卷215份。在被抽样的母总体中,依据学校所在地、中学或小学、重点或非重点等因素进行分层,同比率进行分层抽样,并适当注意到男女比例、高中教师与初中教师的比例。样本不包含民办性质的中小学校。调查范围虽然不大,但由于采取分层抽样,各方面特征因素均有所考虑,因而具有一定代表性。

4.量表的检验与修订

采用独立样本T检验进行题项鉴别度分析,根据显著性检验输出报表,删去三道鉴别度不高的题项。采用因素分析法对题项在公共因子上的因素负荷量进行分析,了解量表的结构效度,得到教师休闲感量表的八个公共因子,这八个公共因子及其所包含的题项基本上对应了休闲感理论构想的四个维度。采用L.J.Cronbach的Alpha信度系数法,求出总量表及分量表的同质信度,得出总量表同质信度为0.8752,四个维度的同质信度均超过0.6,达到信度要求。最后,抽取40人的小样本施测,过四周重新施测,采用Pearson积差相关法求出量表的再测信度,测得其相关系数为0.870,说明此量表的前后两次施测达显著正相关(Sig.值为.000,小于0.01),再测信度颇佳。整个统计分析采用的是SPSS11.0版。

通过对预试量表进行以上信度、效度检验,验证了休闲感量表四维度的理论构想,形成一份由32道题组成的中小学教师休闲感量表。

三、研究结果与分析

本研究是从管理角度探究闲暇,因而主要涉及影响教师休闲感的个人传记因素和组织因素,侧重组织因素。本文将从休闲感的四个结构因素出发,探究其影响因素。根据统计结果,笔者针对个人传记因素及组织因素对教师休闲感的影响情况进行了后期访谈,访谈内容即为对各影响因素背后的原因的分析。共访谈5人,其中1名中学校长,除校长外,其余均为在北京师范大学攻读教育硕士的2004级的中小学教师,未作笔录和录音,只进行了非正式的口头交流。以下是笔者根据访谈结果,并结合个人的理解对诸影响因素进行的分析。

1.个人传记特征因素的影响及分析

(1)个人传记特征因素的影响

采用两个独立样本的t检验来考察不同性别的人在满意感等方面是否存在显著性差异,采用单因素方差分析法分别对年龄、学历、生活状态、收入、学校所在地等因素进行分析。个人传记因素作为自变量,组成休闲感的四个结构因素作为因变量。从输出报表可以看出如下特征。

在“敏锐性”上,性别、年龄、论文发表、获奖等因素表现出显著差异性。男性组明显高于女性组;36岁以上组高于35岁以下组;获奖者高于未获奖者;发表过论文者高于未发表过论文者。在“满意感”上,学历、论文发表二因素差异显著,中专或高中以下学历明显高于硕士以上学历;发表过论文者明显高于未发表过论文者。在“态度品质”上,班主任因素差异显著,担任班主任者明显高于未担任班主任者。学校所在地、月收入、生活状态、任教学段及任教学科在满意感、自由感、敏锐性及态度品质等各个维度上均未表现出明显差异。

(2)个人传记特征因素的影响分析

性别因素在休闲感的“敏锐性”上差异显著,男性组明显高于女性组。分析其原因为:传统文化中对女性压抑的成分较多,这种文化长期的熏陶束缚了女性创造力的发展。在现实生活中,女性对自身的角色期许朝着社会对女性的角色期许方向发展,使女性在行动和思想上受到更多的限制,从而导致女性在思维上缺乏突破的勇气和能力。此外,从性别本身来看,女性偏向于感性,情感能力占优势;而男性更理性,逻辑能力占优势。

学历因素在“满意感”这一维度上差异显著。其中“中专或高中以下”满意感最高,而“硕士以上”满意感最低。分析其原因为:“中专或高中以下”多为小学教师,学历已经合格,其中大部分老师年龄在40岁以上,在单位上算是有一定资历的老师,经济上一般也较宽裕,因而“满意感”较高。而“硕士以上”学历在样本中人数很少,这部分人由于学历相对较高,对自身报酬、地位等的定位和期望也较高。当现实情况与期望结果形成落差时,满意感自然较低。

“年龄”因素在“敏锐性”上差异显著。“36—45岁”、“46岁以上”二组明显高于另外二组。分析其原因为:36岁以上组是教师职业的成熟阶段,也是人生的黄金阶段。这部分人积累了丰富的教育教学经验及人生经验,取得了一定的成就,对工作、对他人及对自我一般能持客观的态度,有相对较强的感受力和省察力。

“班主任”因素在“态度品质”上显示出显著差异。这可解释为:班主任是一个班集体的灵魂人物,其示范作用对学生的影响及班集体的形成有决定作用。在一个竞争性较强的学校,担任班主任的教师如果想有所作为,必须全身心投入工作,以积极的姿态出现在学生面前。

“论文发表”及“获奖”因素在“敏锐性”上差异显著,其中“论文发表”在“满意感”上差异也很显著。这可解释为:写作论文是一种创造,因而必须善于发现问题、观察生活、提炼经验,敏锐性自然是一个极为重要的因素,而论文的发表所带来的成就感和愉悦感也就形成较强的“满意感”。“获奖”的教师一般是实际教育教学工作能力较强的人。由于教师教育对象的复杂性,“敏锐性”是工作出成果的必备素质之一。

当然,以上这些对统计数据的分析对教师休闲感会有描述作用,但在现实中,休闲感可能是多方面综合影响的结果,更准确的分析也许需要定量研究与定性研究相结合。

2.组织因素的影响及分析

(1)组织因素的统计结果

采用Pearson积差相关分析法来描述样本休闲感得分与各组织因素间的相关情况。调查表明“领导关心”、“领导开明”、“分配制度合理”、“提高福利”、“学校的肯定”、“鼓励进修”、“设施设备”、“图书资料丰富”、“开展活动”等组织因素与休闲感显著正相关,“补课”、“工作繁重”、“人际关系复杂”等与休闲感显著负相关;在0.05置信水平上,“领导打牌”、“竞争激烈”、“学校干预”等组织因素与休闲感显著负相关;“检查坐班情况”与休闲感只呈现弱负相关。其中,“鼓励进修”与休闲感相关最为显著。

(2)组织影响因素分析

第一,“学校采取激励措施鼓励教师进修或外出学习、培训”与教师休闲感相关最为显著。这说明教师发展已成为教师的迫切需求。

第二,“学校在教师中开展多种文体、娱乐、旅游等活动”与教师休闲感显著相关,这说明教师迫切需要娱乐和放松。有资料显示:①当前中小学教师所面临的工作压力较多、压力强度较大;②中小学教师的考试压力、工作负担压力、角色职责压力、聘任压力、职业发展压力、人际关系压力与情绪疲惫有显著的正相关。当工作成为压力和负担时,工作的积极意义就被消解,成为一种异化劳动。当前的学校管理应当进行深刻反思,积极推行人本管理。在学校中推行人本管理,其本身就代表一种教育导向,因而有着更为积极的意义。

第三,“学校的竞争很激烈”与教师休闲感呈显著负相关。这可解释为:当前学校教师间的竞争通常表现为对抗性竞争,这种竞争可看作一种恶性竞争,它的本质就是“你输了我就赢了”、“我优你就劣”。教师与教师之间基于某种外在教育的目的暗暗较劲,不断增加时间投入,既加重了学生负担也加重了自身压力,其结果是教师压力感增强、专业知识难以提高、人际关系恶化、生活质量下降,而教育本身也偏离了轨道。所以,学校管理应力图避免这种对抗性竞争,而应提倡合作性竞争,引导竞争达到“双赢”,而非淘汰。

四、讨论与建议

1.中小学教师休闲感的倾向性特点

(1)“自我实现人”的倾向性

从前文研究结果可以看出,中小学教师休闲感表现出“自我实现人”的倾向性对专业成长的强烈需求;这种需求既体现了时代发展的需要、社会的需要,也是个体价值实现的需要、竞争的需要。对工作内容丰富性、挑战性的诉求。

从本文研究中却可以看出一个有趣的现象,即,休闲感强的教师往往是工作任务较重的教师。究其原因,主要是工作本身的丰富性和挑战性使然。有研究表明,工作不满意的重要原因之一就是工作的简单性和重复性。

(2)“社会人”的倾向性

从本文的研究来看,教师休闲感除了表现出自我实现人的倾向外,还表现出较强的“社会人”倾向,从以下几个方面可见一斑。

①休闲感与收入、学校所在地等物质条件无关

在影响教师休闲感的个人特征因素中,教师月收入的高低与其休闲感强烈程度无明显相关,不同地区(城市、县镇或农村)教师的休闲感亦无明显差异。这种情况说明:在一定范围内,影响教师休闲感的决定因素不在于外部物质条件,而在于个体的心智和精神状态。

②和谐、协作的人际关系与教师休闲感相关显著

从前文研究结果可以看出,中小学教师的休闲感与人际关系直接相关,具体表现在与领导、与同事的关系之中。在影响教师休闲感最主要的三个组织因素中就有“激烈竞争程度”这一条,这表明,对抗性的竞争会导致人际关系的恶化,从而减少知识的共享和流动,弱化合作效果,并降低教师的休闲感;“领导关心”、“复杂的人际关系”更是直接说明了教师对和谐融洽的人际关系的需求;“开展活动”这一条从某种程度上来说,也是教师对和谐人际关系需求的反映。在知识经济时代,工作的复杂性使人与人之间合作的重要性日益突出。同时,对物质利益的追求淡化了以往人际间相濡以沫的关系,部分地消解了生命的意义,因而,作为受过高等教育、有着丰富情感的教师更加迫切地希望获得一种和谐、协作的人际关系,因为这也是高质量的生活的重要的一个方面。

2.管理建议

综观前文可知,休闲感的本质即在于自由。自由是人赖以发展的前提条件,而且是人的发展的重要内容。在人类社会发展的历史长河中,自由不仅是时间意义上的自由,而是被赋予了更多的社会意义。从人的认识发展来看,自由的实现经历了一个从意志自由、价值自由再到意义自由的发展过程。意义自由是一种智慧地存在和“诗意地栖居”,是个体价值和社会价值完美结合的一种境界。弗罗姆指出,人达到自由之境的途径即“通过自发的爱和创造性的工作使自己与世界联结起来。”否则,人就会在不可预测的强大力量面前感到自身的渺小、软弱无力和孤立无援,从而“逃避自由的不堪忍受的负担,重新去依赖、屈从他人”,最终会丧失自己的个性、尊严、幸福和自由。在管理思想演变的过程中,对自由的追求总是与对人的价值的追求共生共荣的。从第一代古典管理理论到第五代基于知识网络的管理,人的主体地位愈来愈从边缘走向中心。可以说,管理思想的每一次发展都体现在对人的发现之中。本文中休闲感的提出即是基于对人的尊重、对生命意义的追求之上的。

笔者在对教师的访谈中,发现了一些管理问题和教师的需要,从访谈结果可以看出,教师有如下需要:1.需要闲暇时间的自主;2.需要丰富的生活内容和放松;3.需要学习、进修和提高。基于对访谈结果的提炼,本文旨在从休闲感的核心特质出发,并针对前文中对影响教师休闲感的个人及组织因素的分析,提出以下增强中小学校教师休闲感的管理建议。

(1)导向自主的管理策略

①闲暇时间的自主

简单说,闲暇时间的自主就是把闲暇时间还给老师。学校应该取消补课、辅导等活动,给老师留一个发展和娱乐的空间。因为人是需要体力上的恢复、心力上的调整以及能力上的提高的,而时间的提供是必要的前提条件。

②工作方式的自主

教师工作因其对象的复杂而具复杂性,因而教师劳动难以程序化;教师劳动通常还表现为隐性的劳动,在工作和休闲之间没有严格的界限,难以量化,被称为“灰色工作”。因而,教师的劳动具有自主性较强的特点。

(2)导向意义的管理策略

授教师以闲暇自主、工作自主仅是学校管理增强教师休闲感的第一步,是属于“有所不为”的阶段。但这种结构性自由的赋予仍需通过管理的“有所作为”才能促成休闲感的实现。从前文研究中,我们知道,休闲是积极有为的,是对意义的一种追求。这种意义总是与“强迫”无涉的。因之,学校管理的“作为”只能是一种渗透,一种支持性条件的提供。笔者认为这种支持性条件包括四个方面,分述如下。

①物质条件支持

比如,在校园建设上注意“休闲化”,也可称之为“花园化”,良好的工作环境对人的精神有所助益;在办公室设计上注意人际交往的便易性,以增进人们的交往、知识的流通;图书、资料等应不断充实、丰富,为教师成长提供物质条件;文体、娱乐设施、设备、场地应尽可能齐备,并对老师全方位开放等等。物质上的支持对教师闲暇是一种无声的引导。

②组织制度支持

学校政策应以制度的形式予以保障,并形成制度的计划性、连贯性。学校尤其要制定公平、公正和公开的分配制度和晋升制度;养成鼓励创新的风气;制定系统的教师培养制度;在教师评价上要坚持多元的、发展性评价。通过制度创新,确保组织沟通的顺畅。

③文化活动支持

文化活动支持的目的在于给教师提供充分展现自我才华的舞台,并及时予以积极的肯定和宣传。通过组织活动、外出交流、讲座、开发校本课程等多种途径为教师搭建舞台、创建平台,酝制一种健康向上的组织文化,使教师在不断的自我肯定中寻求到生命的意义,并由此而逐渐形成组织的共同愿景,增强组织承诺。

④人际环境支持

勒特利斯贝格尔说过:“一个人是否全心全意地为一个团体服务,在很大程度上取决于他对自己的工作、自己的同事和上级的感觉如何...…”这种“感觉”就是一种“情感关系”。人是社会动物,人天生就有乐群性。学校是高雅文化场所,是教育人、培养人的地方,学校的管理应本着培养人的理念出发,提倡合作精神、互助关系,当这种和谐的关系作为一种文化在组织中积淀下来时,必将体现于教师对学生的管理和教育之中,也会使教师在工作和闲暇中感受到生命的意义,继而成为一个充满感受力、创造力以及悲悯情怀的自由而幸福的人。

参考文献

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(责任编辑刘永庆)