探索研究教学法在汽车维修专业中的运用

冯永亮

摘要:本文结合具体问题,尝试运用探索研究教学法教学,以培养学生分析问题的能力、团队合作的意识以及解决问题的能力等,从而提高学生就业竞争力,使学生能够适应现代汽车维修企业的要求。

关键词:汽车电控发动机;探索研究教学法

探索研究教学法,是指教师组织和引导学生通过独立探索和研究掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。随着汽车技术的飞速发展,目前,全国各地汽车维修专业招生异常火爆,但是,如何提高汽车维修专业的教育教学质量,已经成为了汽车维修专业教师最关注的课题。我校汽修专业在两年前实行了模块式一体化教学,在教学的过程中,我们以企业工作任务和过程为主线,结合汽车维修案例,大胆采用探索研究教学法,让学生在故障的分析、检测和维修过程中学习相关专业理论知识与专业技能,提高学生解决问题能力,从而提高了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果。以下是笔者在汽车维修课程中运用探索研究教学法教学的一些具体做法。

一、确定研究的问题,调动学习的兴趣

在汽车维修企业,维修人员每次的工作任务都是针对具体的汽车故障解决问题,汽车维修教学,就要朝着这一目标培养学生。为了达到这一要求,汽车维修专业的教师,在教学前应根据学生现有的学习水平及知识结构,利用教学设备设置真实的故障,确定研究的问题。需要注意的是,确定研究的问题时,教师应该自己先研究问题,以避免所创设的问题难度系数过大,打击学生的学习积极性。如在汽车电控发动机检修课程中,笔者设置了一个起动机能带动发动机转动而发动机不能着车的故障,给学生创设了一个真实的问题情景,鼓励学生通过探索研究自己解决这一个故障,激发学生的学习欲望。

二、提出基本思路,提供探索条件

设置真实故障后,教师应为学生解决问题提供必要的信息支持,避免学生的工作毫无头绪。如在上面设置的故障中,教师应该给学生指明造成该故障的大方向。在本例中,能造成该故障的部位有三个:发动机机械部位、发动机油路部分和发动机点火系统。由于这个故障牵涉到三方面原因,所以学生应该对这些知识有较深刻的了解,否则,无从下手。给出基本思路后,教师应该为教学的顺利进行提供探索的条件,这些条件可以是汽车维修手册、教师提前准备的课件或者是能够上网查找资料的计算机等。

三、分组讨论问题,培养团队意识

汽车维修企业是以班组为单位进行工作的,为了培养学生适应企业工作的要求和训练学生团队意识,在教学中,通常需将学生每4～5人分为一组,并确定组长,在组长的带领下学习,同时与其他小组形成协作、竞争的团队关系。每组学生在组内根据教师提供的基本思路,进行发散思维学习。允许学生有不同的思考方法,多角度研究问题,养成分析问题的能力。在此过程中,教师应适时予以指导,避免偏离研究问题的大方向。通过讨论,学生就能总结各种原因,如:汽缸压力不正常、配气正时不正常、点火正时不正常、燃油压力不正常、点火系统无高压电或点火能量不足等。通过分析讨论问题,学生将教师提供的线索具体化进而得出故障产生的各种原因。

四、收集资料,培养分析资料的能力

学生在小组内得出故障产生的各种原因后,通过实训室的资料库查找维修资料,并对查找的资料进行学习和分析,拓宽研究思路,制定出针对各种原因的维修方案,并将各种标准维修数据进行记录和整理,为后面的实际维修提供必要的技术支持。但是,为了避免损坏教学设备,维修方案经过教师的审查后方可实施。

五、培养维修思维,正确分析问题和解决问题

有了可操作的维修方案后,学生根据维修方案进行维修,在维修过程中,以前学习时使用的各种维修设备、基本的维修方法都将在实际解决故障的过程中运用,从而使学生的专业技能得到培养。同时,学生对维修数据进行记录,填写维修工单,对各种数据进行比较分析,使维修思维得到系统化训练。例如,学生通过维修检测,将在维修中遇到的各种信息进行整合,通过小组讨论,确认产生发动机故障的原因后,科学总结,制定出最终的维修方案,为后面最终解决问题提供正确的支持。

最后,学生确认发动机产生故障的原因为点火系统无高压电通过查阅无高压电故障的资料,分析原因,科学总结,制定维修方案,实施维修操作,最终解决故障。

六、归纳总结,进行拓展训练

没有总结就没有提高,探索研究教学法鼓励对所学知识进行总结。学生小组排除故障后,派代表对故障的解决步骤进行简要描述,并进行总结,从而获得维修经验。作为教师,在学生进行总结后,应将解决故障的思路进行系统总结,设置相类似的故障让学生进行拓展训练,以达到熟能生巧的目的,切实提高学生的专业技能。

通过探索研究教学法教学,学生对排除汽车发动机的故障产生了浓厚的兴趣,并体验到解决真实故障带来的成就感,从而激发了学习兴趣。通过对发动机故障原因的分析,学生培养了分析问题、解决问题的能力;通过亲自动手排除故障,并对故障现象进行研究,学生形成了敏锐的洞察力,培养了发展创造性的思维品质。采用小组教学,在小组间进行排除故障比赛,培养了学生积极进取、勇于探索的精神。在整个学习过程中,学生自己查阅资料,组内积极主动地研究问题,探索解决问题的方法,自己解决问题,具有较大的活动自由,主体性得到了充分体现,独立性得到了高度发挥。在探索研究教学法教学中,教师的地位与传统教学有所不同,教师在整个教学活动中成为学生的参谋、咨询者、研究伙伴和助手。整个教学活动,教师是课堂教学的导演,学生是整个教学过程的主体,突出了以学生为中心的教学模式。

(作者单位:佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校)

参考文献:

钟启泉,汪霞,王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

见习编辑赖俊辰