新课改下高中政治教学之理论探究

王 标

摘要:新课程的改革在江苏、广东、山东等地区已经试行已经几年时间了,新课程的理念也逐渐为广大师生所接受,高中政治新课程注重探究学习和社会实践的过程,这在提升学生参与现代社会生活的能力,树立形成正确的世界观、人生观、价值观。

关键词:新课标;政治;教学

中图分类号:623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0067-01

新课程的改革在江苏、广东、山东等地区已经试行已经几年时间了,新课程的理念也逐渐为广大师生所接受,高中政治新课程注重探究学习和社会实践的过程,这在提升学生参与现代社会生活的能力,树立形成正确的世界观、人生观、价值观,提高思想政治素质等方面取得了一定的成绩,但由于考试的评价机制单一,课程指导方法欠缺、学生参与热情不高等原因,导致探究性学习的内容多而教学效果一般。本文试从个案分析的角度,探讨高中政治教材中综合探究的教学实践,引导学生理性地思考,主动地学习,深切地感悟,笃定地践行,努力实现教学的科学性与人文性的统一。

一、理论探究的科学性

本文以人教版高中思想政治《经济生活》第一单元综合探究为例,本探究的主题是——正确对待金钱。教材综合探究分为三个部分,一是探究活动的目标,二是探究活动的建议,三是探究路径的参考。教材的理论分析主要包括:货币的起源、本质、职能,对于金钱要取之有道,用之有益,用之有度。教材给出了多个具体的材料,使学生获得直接的感受,但无法获得理性的思考,如何拓展教材的探究内容,提高学生的理论素养,必须深入理论的探究。以货币的起源为例,引导学生运用多种探究式学习方法,鼓励学生多种途径获取相关资料,对货币的起源进行深入的理论分析。教师在指导过程中,可以引导学生探究以下问题,“货币何时产生,如何产生?”、“货币产生之前哪些物品曾经作为一般等价物,为什么?”、“不同地区的货币产生过程是否有所不同,为何金银最终成为固定的一般等价物?”“市场交易与货币之间存在什么关系?”学生在自主学习和探究的过程中,不断发现问题并解决问题,在分工协作中不断积累知识,在讨论和研究过程中不断改进学习方法。当深入理论的层次,经历探究的过程,学生既科学把握了具体的知识,同时对人类社会经济发展的历史进程的感悟进入哲学的境地。

二、主题探究的人文性

“君子爱财,取之有道”,关于探究获得金钱的途径,教材选取了袁隆平、王选的事迹,也选取了一些腐败案例,如胡长清、成克杰等。但由于事例没有贴近学生的实际,走进学生的生活,学生从中获得的可能只是道德的说教,无法获得内心的体悟,也就很难培养学生的法治理念。在课堂的探究过程中,可以大胆挖掘学生关心的话题,学生关注的才是教师最好的教材材料,以对待金钱的态度为例,学生通过新闻报道,关注的相关话题很多,比如说社会热议的“许霆案”。在了解了相关材料后,学生对该案有个人的看法,可以组织讨论或辩论,通过了解事实、分析原因、发表观点、综合思考等过程,学生对于如何获得金钱,如何抵挡金钱的诱惑,如何坚持遵守法律,如何认识程序正义与人道主义精神等等,有了新的认识,从而真正在学生中培育法治理念,教育学生成为守法公民。

通过探究,既要引导学生正确认识获得金钱的途径,又要引导学生正确对待金钱的使用,既要培育学生的法治理念,又要培育学生的社会责任感,既要让学生获得理论的认知,又要让学生切实地践行。所谓“知易行难”,而教学的难就难在现实生活的实践,由于传统的课堂探究往往仅限于课堂,或者满足与应试能力的提高,因此学生往往成为行动的侏儒。要取得探究活动真正的成功,必须让课堂走进生活,让生活成为课堂。开展多种形式的活动来引导学生对金钱的态度,如对四川灾区的募捐活动、贫困学生的捐助活动、深入社区的扶贫活动、深入社会的关爱活动、希望工程的爱心活动等等,实践是最好的老师、生活是最好的导师!让学生在活动中感悟正确的金钱观,让学生通过行动成为有社会责任感的公民,树立崇高的道德理想。

中学政治课堂对于引导学生树立正确世界观、人生观和价值观有重要作用,教师应立足学生的生活经验,着眼于学生的发展需求,通过开放互动的教学方式与合作探究的学习方式进行探究性活动,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。以学科知识为支撑,引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力,培养学生理性探究的科学精神和关爱社会的人文精神。