在新课程语文课堂上让笑声与音乐回旋

蒋驰华

摘要:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”培养学生学习语文的兴趣进而让学习语文成为学生的自觉行为,这是广大语文教育工作者追求的。音乐可以陶冶情操,艺术是相通的,将音乐引入语文课堂,大大提高了学生的热情,让他们乐知不疲。语文学科具有工具性,强烈的艺术性,它还是德育因素最丰富的基础工具学科。因此要利用好语文学科的这一独特性。

关键词: 因势利导;乐以怡情;教育

中图分类号:文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0007-01

早在唐代,韩愈就在《师说》中说:“师者,所以传道受业解惑也”。在传授道理、教授学业、解决疑惑这三者中,他把“传道”放在了首位。现在90后的学生张扬个性,他们不满足简单的说教,也不满足对课文枯燥的重复记忆。因此,如何调动学生学习的热情,既让他们爱上语文,又让他们在欢快的气氛中培养高尚的道德情操,提高审美水平,我认为在语文教学中渗透德育与音乐可达到较好的效果。

一、文以载道

著名教育家陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。

教育家张伯苓先生在南开中学的一次演讲中说:“教育者,不但是不能以‘教书、‘教学生为满足,即使他能‘教学生学,还没有尽他的教之能。”可见,教育承担着教书与育人的双重任务。青少年时期是道德品质、人生观、世界观形成的关键时期,是孩子的身心发展由不成熟到逐渐成熟,道德待业由他律逐渐向自律过渡。这时的孩子可塑性极强,既可向积极方面发展,形成很好的品德;也能往消极方面转化,形成不良的道德倾向。语文学科具有工具性,强烈的艺术性,它还是德育因素最丰富的基础工具学科。因此要利用好语文学科的这一独特性。

(一)找最佳结合点,因势利导。语文教材内容广泛,与其它学科相比,进行思想教育具有得天独厚的条件。那些情文并茂的文字无不具有强烈的艺术感染力。德育在语文教学中的体现即是情感的渗透、语言的感染,是师生感情的交流。为了调动学生的学习积极性,取得好的教学效果,有必要用情感性语言来感化学生,这比空洞的说教,抽象的议论,枯燥的言词效果要好得多。

在接手高一新生班的时候,第一节语文课,我利用古诗词或名言来激励学生,让他们在人生又一个起跑线上树立远大的理想,并为之奋斗。而在教学过程中,结合课文进行德育教育是常见的形式,让学生在“悟”中树立正确的世界观、人生观、价值观。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了……”有些学生读到这里就笑出声来,见到这种情形,我立刻提出问题:“在诗词那么简洁的文字中,为何要写这个人物?”问题一经提出,就引起了很大反响。有学生说:因为小乔是周瑜的妻子。有人说因为小乔漂亮。……当他们发表完自己的看法后,我也来发表看法:初嫁,说明小乔年轻,那时周瑜也年轻,这是典型的美女衬英雄。更为了说明,年纪轻轻的周瑜就能取得赤壁之战的胜利,他年轻有为。因此,我们的同学就应该把握青春的大好年华,用知识武装自己有所作为。这样,学生在欢笑中不仅学到知识,又能确立人生理想、奋斗目标,何乐而不为?

(二)联系实际,有的放矢。我们这90后的学生一代在蜜罐中“泡”大,一部分人自私、缺乏责任感、畏惧困难、追求享受,而他们将要遇到激烈的社会竞争,肩负着祖国建设的重任。语文教师的责任就是要以语文教学这块阵地来培养我们的学生的创造精神、适应能力、热情精神、健康的心理、高尚的情操,以适应未来世界的需要。在课堂教育的过程中,首先是要确立明确的教学目的,它是达到理想教育的指导思想,是对学生进行思想道德素质教育的关键。

找准最佳结合点,因势利导;联系实际,有的放矢。语文课在笑声中让德育教育达到了“润物细无声”的效果。这种方式能更好的让学生们去追求人性中的真善美,树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、乐以怡情

古人在《乐记》中曾经说过:“诗,言其志也;歌,咏其声也;舞,动其容也。三者本乎心。”“言之不足,故长言之;长言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见,早在人类文明的启蒙时期,言、声、舞都是同出一源----“心”的产物,只不过是表现形式不同罢了。语言文字与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实,应该肯定地说:音乐与语文的结合,不但可行而且必行,语文教学与音乐教学的相互渗透,可以激发学生学好语文、学会音乐的兴趣,陶冶学生高尚的审美情操,提高艺术素养,能在艺术感受中学会和掌握记忆方法。

在教《声声慢》时,在介绍完李清照及婉约词后,就播放“风中采莲”的同名歌曲,在忧伤的曲调和歌声中去体会易安在丈夫死后、国难当头,晚年时的哀痛。通过音乐这个中介,学生更深刻地领会了词的意境。结果,歌唱熟了,词能背了,意境领会了,可谓是一举多得。选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放,音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中,让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。例如赏析张若虚的《春江花月夜》,教师范读时,以《春江花月夜》伴奏,通过委婉质朴的旋律,流畅多变的节奏,将学生引入月夜春江的迷人景色中,学生在配乐朗诵中去体会诗人融诗情、画意、哲理为一体,凭借对春江花月夜的描绘,尽情赞叹大自然的奇丽景色,讴歌人间纯洁的爱情,把对游子思妇的同情心扩大开来,与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来,从而营造的一种情、景、理水乳交溶的幽美而邈远的意境。