浅谈学生合作交流习惯的培养

何天鸿

摘要:合作交流是学生之间面对面的生生互动学习活动,那如何组织有效的合作交流呢?文中结合本人的学习和教学实践谈了几点体会。

关键词:合作交流

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0036-01

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作交流是学生之间面对面的生生互动学习活动,它能达到学生间有效的沟通,从而加深对知识的理解,促进学生主动完善认知结构,获得情感体验。然而在平时的数学教学尤其在公开课中,一些教师由于理解偏差、操作不当等,使合作交流更多地浮于表面、流于形式,甚至出现了过多、过频利用合作交流的现象,这样做的效果是不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂教学效率。

在一次校级公开课上,一名老师照例搬出了合作交流这一环节。只见老师刚宣布完要交流的内容,学生便匆忙行动,前后围坐起来,七嘴八舌,热闹非凡。可我走近仔细观察,却发现有的小组“你争我夺”,谁也不听谁的,只顾抢着发表自己的观点;有的小组学生搞“一言堂”,其余学生端端正正地坐着,一言不发,像在看动画片;也有的小组学生干脆做起与课堂交流无关的事。而教师呢?一会儿是“同学们讨论好了没有”,一会儿是“请同学们抓紧时间”,最后就是“因为时间的关系,咱们就讨论到这儿”。然后便请同学在全班进行交流,发言的学生张口就是“我觉得如何如何”、“我的意见是……”一旦有学生说出了老师预想中的结果,教师便不管其他学生是否理解,而给予肯定。这样的合作交流实质上是只作不合、只议不思、只说不听;这样的交流,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花,充其量不过是一种教学的时髦包装。

我的思考:1、合作交流的前提是学生的独立思考。任何课堂交流都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生只有自己先有了想法,才能有和别人交流和讨论的源泉。一旦学生没有经过思考、体会和感悟,没有形成自己的思想、见解和观点,他们又能讨论交流出什么结论呢?

2、教师要给学生独立思考的时间和空间。学习是学生内心的感受过程,学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。没有充裕时间的独立思考作为保证,这样的交流能深刻吗?

3、中等生和学困生与优等生相比,缺少交流的机会。细心的教师会发现,在许多交流中,优等生积极思考、积极发言和交流,是交流活动的主角;中等生观望、附和、随大流;学困生干脆不参与交流活动,有时还把交流时间当作玩耍的“好时机”。

如何组织有效的合作交流呢?下面,结合本人的学习和教学实践谈几点体会。

一、合理组建学习小组 让交流因公平而热烈

小组合作学习是课堂教学的主要形式,要组织好小组合作交流,最重要的一环就是组建好学习小组。组建学习小组时,应考虑到学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等几个方面的因素。一般来讲,都要遵循 “组内异质、组间同质”的原则,这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。小组合作学习不提倡学生自愿组合,一般是就近组合,学习小组的成员在教室里的座位应当集中,不要分散,这就需要老师排座时考虑这一点,教师要向学生说明合作学习不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队,我们要学会与不同的人相处,尤其是要关心那些交往能力弱,学习成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。

二、提供交流的“物质”基础让交流因需要而主动

学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理。教师应精选一些情境化的富有挑战性的生活化素材,满足学生探索的需要,激起学生主动学习的愿望,为组织有效的交流提供丰富的“物质”基础。

活动课开始了,老师组织学生来到校门前观察统计。这时学生个个睁大眼睛全神贯注地数着、记着,一辆小汽车奔驰而过,又有一辆大货车开过来了……

生1:老师,这儿要有一个红绿灯装置就好了。

师:为什么呀?

生2:两边都有车经过,有时速度太快,记不下来,要是有红绿灯让它们停下,我们就可以记清楚了。

生3:你不知道红绿灯只安装在十字路口吗?要是司机叔叔经过这儿开慢点,就好记了。

师(故做无奈状):是呀!这儿又不能安装红绿灯,那我们怎么办呢?

生4(恍然大悟):我们可以合作呀!分开记录不就行了吗?

于是学生自愿组成五人小组,分工合作,重新开始进行统计。

三、转变教师的角色,让交流因平等而互动

教师在教学中应发扬民主,尊重学生,蹲下身来平等地走进孩子的世界,以孩子的眼光看待孩子;以孩子的心灵感应孩子;以孩子的思维理解孩子,创设一种清新自然的互动型的课堂文化。

浙江省特级教师朱乐平在执教《与众不同》的活动课中,在小组合作探究过程中,他是参与者,参与到学生的交流之中,及时了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;他还是引导者,随时引导学生攻克探究有困难的学习内容,注意收集学生们开展合作学习过程中的有关信息,为后面的引导辩论、总结升华打好基础。