农村小学生的口语交际现状与思考

赵 娟

当今社会是一个快节奏的社会,经济、文化、科学的发展突飞猛进、日新月异,社会交际在人们生活中越来越重要。听说能力是参与社会交际的基础,所以《语文课程标准》中就口语交际提出了特别的要求,小学生应“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、 表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并且对每个阶段的口语交际提出了目标,作出了明确的规定。

在现阶段教育中,受农村地区条件和文化条件的限制,农村小学生的口语交际能力与同阶段的城市小学生相比,存在一定的差距。这些差距主要表现在以下几个方面:

⑴普通话水平。普通话是农村孩子提高口语交际能力的拦路虎,方言和普通话对孩子们来说是两种语言,他们可以用方言轻松自如地交际,但让他们用普通话来对话往往就哑口无言了。 农村孩子平时用方言进行日常的口语交际,只有在看电视时才接触到普通话。虽然上课时用普通话,但单靠课堂的普通话训练往往是不够的。而城市儿童有许多从小就用普通话与家人交流,所以说起来是得心应手。

⑵说话态度。农村孩子口语交际时大多胆子小、羞涩,态度不大方、扭扭捏捏,说话吞吞吐吐。我记得我带的一个班农村孩子居多,刚接手时农村孩子明显的内向、胆小,上课不举手,就算喊他们回答问题,他们说话时态度也很不自然,有的低着头,有的捏衣角,有的声音太小,有的干脆紧张得什么话也说不出;而城市孩子则较自信,能勇于表达,态度也自然。

⑶内容的深度和广度。城市儿童收集信息的渠道较广,有电视、电脑、广播、街道传闻等,他们积累的知识较多,说起来自然滔滔不绝。而大多数农村无有线电视,交通也不方便,所以农村孩子见识少,说话内容浅显且不够深入。

造成这种现状的原因有哪些呢?

⑴语言的发展与环境因素有关。农村小学生大多居住在农村,而农村惯用方言,农村人大多文化素质也较低。特别现在农村留守儿童较多,几乎占到30%,父母长期在外打工,孩子们多与外公外婆、祖父母一起生活,而老一辈文化程度较低,长期相处生活造就孩子们自然纯朴、天真善良、吃苦耐劳的个性,却也造就了他们不善辞令、害羞内向的性格。

⑵与教师有关。农村教师大多忽视了口语交际,训练也不到位。大部分教师认为口语交际与考试挂不上钩,又不能提高学生成绩而且难组织。据调查,农村小学教师对教材开设的听话、写话、看图说话等内容的教学处理不一,有的完全不教,有的挑着教(即容易的教,难的不教),能把所有的口语交际内容上完又增添其它说话内容的少而又少。长期下来,孩子们的听说能力自然得不到提高。

⑶见识少。记得我教《小马过河》这一课时,当我问学生:“为什么老牛说水很深,而松鼠却说水浅,还曾淹死过一个同伴呢?”孩子们的回答让我瞠目结舌,他们说:“松鼠是骗人的。”于是我引导学生找出描写松鼠说话神态的词,把“突然跳下”“拦住大叫”“认真”等词语找出来,说:“可以看出松鼠不像是说谎呀?”这时才有几个学生醒悟过来,大声说:“我在动物园见过松鼠,松鼠个子矮小,老牛个子高大,河水刚没过老牛小腿,却能把松鼠淹死。它们两个都没说谎。”之所以形成这种误会, 的确是因为很多农村孩子没见过松鼠,不知道松鼠是什么样子,自然也不会换位思考。所以第二节课,我按比例制作了老牛和松鼠的卡片,在黑板上画了一条不深的小河,让同学们表演老牛和松鼠过河,并配以动作、表情,同学们兴趣盎然,也理解了课文。

农村孩子见识少,视野也不够开阔,造成大部分学生不会说话,也不敢说话。提高农村小学生的口语交际能力迫在眉睫,该如何培养呢?经过几年的探索,我认为可以从以下几个方面着手:

⑴把听说训练融于课堂教学中。小学生规范的口语交际能力的提高大多是在课堂上养成的。因此,课堂无疑是提高听说交际能力的最主要阵地。现在的教材编排合理,内容短小精美,教育意义非常深刻。只要老师善于利用教材,可以很好地进行听说训练。如教完《乌鸦喝水》后,孩子们称赞乌鸦的聪明,可以趁机引导“同学们,你们还有哪些办法让乌鸦喝到水呢?”这样孩子们的话匣子就打开了。我记得在教学《假如》一课时,我先讲了《神笔马良》的故事。当我绘声绘色地讲着,同学们全被吸引住了,我刚讲完,同学们就议论开了:“假如我有一支马良的神笔,我要画……”于是,我趁机引导学生说下去,接下来的课文理解不费吹灰之力。这样,既训练了听说能力,又有助于理解课文内容。所以,老师要善于把握教材,相机进行口语交际训练,把听说训练融入课堂教学中。

⑵创建和谐的师生关系和良好的口语交际氛围。尊重学生的个性,创设和谐的学习环境,是搞好口语训练的前提。由于农村小学生天性胆小、害羞,不敢举手答问,害怕回答不出,也害怕答错被老师批评,被同学取笑。所以教师应有一颗包容的心,对于他们不敢回答应反复诱导,对于错误一笑置之并帮助其改正。如有人声音小,我会说:“如果声音再大些,就更好了!”对孩子多鼓励,少批评,如果答错了,我会说:“你再想想看吧。”或:“同学们,你赞同他(她)的观点吗?说说为什么?”激励更多的人发言,我会说:“还有谁能比他说得更好!”在课堂发言时,还要多给不爱举手发言的同学一些鼓励,给他们回答一些容易的问题,答对了就表扬,以提高他们的自信心。久而久之同学们便不会胆怯了,等他们敞开心扉,在口语交际的课堂中,就可以经常欣赏到孩子们迸射出的美丽的火花了。

⑶多渠道挖掘教材。农村孩子见识少,但他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫,到小溪里捞鱼虾,到村外捉迷藏,去山上采花、野炊等。如有一次我以“有趣的发现”为题,让同学们说说在生活中有趣的发现,我收到了意想不到的效果。同学们提出了很多有趣的问题,如“为什么只有拇指是两节,其他手指有三节呢?”“蝌蚪怎样变成了青蛙?”“喇叭花为什么在一天中有不同的颜色?”“为什么蚂蚁搬家时会下大雨”……我让同学们自己去找答案,可以问教师、看书、查电脑等。第二天在作文中,我便看到了一篇篇生动有趣的文章,也让我看到了农村孩子的聪慧。在这一方面,他们有比城市儿童更丰富的知识体验,因为他们更贴近大自然。所以,教师要利用这一宝贵的学习资源,设计相关的口语训练活动。

口语交际训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,善于挖掘和利用农村特有的教学资源,在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨,适当训练,使课内、课外有机地结合起来,学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

(责任编辑:郭呈祥)