词块法在大学英语写作课中的应用

柳小林

摘要 词块教学法以讲解词块为核心,以认知语言学为心理基础,结合结构法和交际法的特点,在教学过程中既注重语法结构,又注重语言在具体环境中的运用。采用实证法研究发现并得出结论,即词块的使用能提高英语写作的地道性和准确性,增强写作的流利度,并有利于整个语篇的组织和构建。

关键词 词块法;英语写作;应用

中图分类号:H315 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0065-03

Application of Lexical Approach in College English Writing Courses//Liu Xiaolin

Abstract Based on the cognitive linguistics, lexical approach is a kind of compromise between structural approach and communicative approach, which not only attaches importance to grammatical structure, but also puts emphasis on the usage of language in specific environment. With the empirical method, the paper finds that lexical approach can contribute to the accuracy and fluency in English writing and help to organize the whole passage.

Key words lexical approach; English writing; application

Authors address Department of Foreign Languages, Guangdong Oceanography University, Zhanjiang, Guangdong, 524088, China

对中国学英语的学生而言,写作一直是听、说、读、写4项基本技能中最难掌握和提高的一项,原因有很多,最主要的原因还是在于长期以来在中国大学非英语专业英语写作课堂上使用的不合理的方法。一直以来,大学英语写作课都没有专用教材,写作内容只是作为精读教材的附带部分散插在各课练习中,这使写作内容支离破碎,缺乏系统的结构框架。加上教师在讲解课文时,对文章的写作手法、文体结构常常是一带而过,主要以讲解语言点为主,因而精读课文也没有被充分利用作为写作范本。写作不是一件容易的事情,单靠背单词、学语法是无法写出一篇好文章的。对题材的探讨、对内容的挖掘、对写作知识和技能的讲解等,这些都需要系统翔实的讲解。而词块法以讲解词块为核心,在教学过程中既重视语法的讲授,同时更侧重语言在具体语言环境中的应用。笔者在文中使用实证方法进行研究,是为了证明词块法在大学英语写作教学中的有效性,具体回答比起传统的教学方法,词块教学法是否能有效地促进学生写作成绩的提高这一问题。

1 词块理论

关于词块,不同学者给出不同的定义。比较有代表性的有Moon,她认为词块指一个词条,这个词条由2个或2个以上词组成,这2个词在语义和句法上都是不可分割的整体;Michael Lewis的定义最有代表性,他认为词块指的是一组结合很紧密的词汇。

有关分类,不同学者的分类也不尽相同,Lewis、Nattinger and Decarrico的分类得到人们的认同。从结构上,他们把词块分为4种,包括多个词、约定俗成的表达、词组修饰词以及句子构建词组;从功能上,他们把词块分为3种,包括社会交际、必要话题及会话策略。

词块法认为“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。词块法的提出为大学英语写作教学找到新的思路与视角。

国内也有许多语言学家及外语教师已注意到词块在语言学习过程中的重要作用,并做了大量研究。有人讨论中国学生词块能力,一些学者讨论词块在语言习得中的作用,也有一些学者关注词块与写作能力的关系。

2 调查研究

设计本研究是为了证明词块教学法在大学英语写作教学中的有效性,具体回答比起传统的教学方法,词块教学法是否能有效地促进学生写作能力的提高。为了回答上述问题,作者采用定量研究和调查相结合的方法。

笔者选择词块能力与英语水平大致相同的2个自然班的学生为研究对象,2个班都是40人。其中一个设置为实验班,采用词块教学法;一个设置为控制班,采用传统教学法。实验时间为一个学期,在该学期初、中、末,学生都按要求各写出一篇符合大学英语四级要求的作文。使用SPSS软件,对学生在实验不同阶段中的作文分数及他们在作文中所应用的词块进行定量分析。

从表1能清楚看到原来水平相当的2个班,由于采用词块教学法,实验班学生作文分数明显提高,作文字数明显多于使用传统教学法的班级。这说明由于采用词块教学法,学生的语言能力、作文能力有明显的提高,能写出更多的字数。

从表2可以看出,使用词块教学法的学生由于在写作中掌握了更多的词块,为此在写作中表现出的综合运用能力较高,同样的意思,经过词块教学法后,学生能使用更多流利、地道的英语表达出来。这充分说明词块教学法的优势,学生不但能记住较多的词汇和语法,更重要的是他们能更好地应用基础的语言知识,写出流利、地道的英语表达。

表3中学生的错误与地道英语的对比,可以看到学生作文中的主要问题就在于学习第二外语时,母语对其会产生很大干扰,使学生很难转变已有的语言思维模式,因此作文中的表达大多是汉语式英语。在这种情况下,就要尽量让学生学习时以词块为基本单位,保证学生使用的表达更地道、更流利。因为以词块为学习单位,学生才能更好地认识到英语语言本身固有的表达,这样在自己写作时,才能把语言正确地输出,写出流利、地道的文章来。而采用传统教学法的学生由于采用的基本方法就是死记硬背单词和语法,不了解英语的基本的地道搭配,到了真正使用时没有办法灵活运用出来,只能凭借所学过的单词和语法意义根据母语的思维习惯进行搭配,从而导致使用的词块不符合英语的表达习惯,作文表达不流利、不地道,都是汉语式英语。

学期末,对2个班的学生分别作了调查。

1)采用词块教学法的学生基本都认为这种新方法是行之有效的方法。一学期中,在教师讲解下,学生首先知道词块的意义,然后在教师的引导下开始慢慢尝试以词块为单位来记忆单词。结果发现,这种记忆单词的方法比起以前的传统的方法要有效得多。因为学生以有意义的词块为单位来记忆,不仅记住单词本身,扩大词汇量,更重要的是学生明显感觉到写起作文来记忆的单词能很好地使用出来。而以前背了大量单词后写作,学生还是觉得肚里没词,不知道怎么把记的大量单词使用到作文中。同时根据上面的分析,也确实看到学生的文章在分数上提高很多。

2)在4种词块中,学生普遍认为句子构建词块对写作最有用,因为这种词块的主要功能就是帮助构成句子基本结构。对学生而言,这就可以帮助他们写作时处理好句子本身及句子与句子之间的结构关系,这样他们可以省出很多时间来解决文章内容的问题,从而更好地提高文章的质量及分数。

3)也有个别学生有这样的认识:词块教学法本身是好的、先进的方法,但由于他们只记住少量教师讲授的词块,明显感觉到在写作时还是不能写出很好的文章来。为此他们也自己总结了原因,那就是要想灵活使用词块,写出好的文章来,光知道使用好的方法是不够的,更重要的是词块的储存量不能太少。换句话说,学生记忆的词块要达到一定的量,词块的积极作用才能发挥出来,写作文时才能充分运用记忆的大量词块,写出高质量、分数高的文章。

总而言之,通过定量和定性的分析,可以发现在大学英语写作课中使用词块教学法是行之有效的,它能使学生提高写作中的流利程度和地道程度,提高所写文章的质量及分6数。

3 结语

以上已充分说明使用词块教学法对大学非英语专业学生提高英语水平的好处,因此,教师应充分利用词块教学法切实有效地帮助学生提高写作能力。

1)教师应努力提高学生对词块法的认识,避免把记单词和背语法当成绝对分离的2件事,而应利用词块把这2种对提高英语写作起重要作用的因素有机结合起来,从而实现学生语言的活用能力,真正提高学生写作能力及对篇章的整体认知能力。

2)随着时代的发展,计算机已成为教学活动中不可缺少的因素,为此应充分利用计算机,建立语料库,给学生提供可以使用的现成标准的英语模式应用到写作中,提高写作中语言的准确性、流利性及地道程度。

3)应提倡学生的自主学习。具体而言,教师应尽力给学生创造真正的英语语言环境,让学生在这样的环境中多听、多读。课堂时间有限,应利用课外时间大量接触地道的英语。同时在学生自主学习过程中,教师也应适当给予建议,提醒学生多注意他们接触的地道英语中的词块,并注意积累。这样有了大量地道词块的输入,学生才能在写作时灵活地运用这些词块,从而写出高质量的作文来。

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