导学稿的设计与管理

李秋枝

导学稿是以学生的自主、合作为学习方式,以教师的点拨引导为方法,把教学内容问题化、活动化的师生共用文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本。教学内容问题化是开发导学稿这个文本的初衷,教师把每节课的教学内容设计成问题,编写成一份书面文本,师生共用,教师围绕这一文本引导学生开展教学活动,完成练习题目,通过对问题的解决,完成一节课的学习目标。这一文本一是教师的备课,二是学生的书面作业,三可作为辅导资料,可谓三位一体。这样的课堂容量大,能真正实现精讲多练。为了突出教师的主导地位和学生的主体地位,把这种文本称作“导学稿”。我们对导学稿编写的组织和管理提出以下要求:

1.成立备课组。由经验丰富、责任心强的教师担任备课组长,指导本学科组的集体备课。每个备课组安排在一个办公室。

2.集体备课。导学稿是由备课组通过集体备课,把教学内容问题化的教学文本。教师根据学情,把教学内容设计成由易到难的有层次、有梯度的问题,把教学的重难点分解到一个个问题当中,使学生在课堂上通过问题的解决,完成学习目标。不同班级的学情不同,集体备课过程中,教师经过充分的研究和选择,精选问题。因为同年级多个教学班共用一稿,同学科组老师都必须积极参与,以明确教学思路。我们不再把集体备课固定在一个时间,而是让集体备课贯穿整个工作过程中。导学稿编写完成后由备课组审阅修改后,备课组长签字交教务处主管领导审核。备课组长审阅时,侧重知识重难点在导学稿中的分布,教务处重点审核教学过程和方法,这一环节体现了教学共性。

3.上课前教师要做好二次备课,一是完成导学稿上所有题目;二是根据学生情况做好教学活动、方法、时间等的具体安排,也可对题目做适当增删、改动,体现教学个性。

4.课堂上对导学稿要做适量批阅,可以批阅全体学生的重点题目,亦可批阅一小组的全部题目,督促学生高效完成。

5.学校督促检查。月考时学校对师生导学稿完成、使用情况进行全面检查。导学稿设计之初要写明课堂上活动的具体设计,包括展示组别、时间、方法等,因为老师还没有形成的习惯,这些具体的设计和安排能给老师们以适当的提示,防止再回到老路上去。学生的导学稿每一学期装订成册,学校以组为单位检查学生完成情况。

导学稿的设计主要从以下几方面进行:

导学稿第一个版块是学习目标,它以教学的三维目标来确定本节课的学习任务。

第二个版块是自主学习,这个环节主要是要求学生与教材进行交流,是学生已有经验与新知识的第一次碰撞,通过阅读教材,对学习内容进行第一次认知。这一版块,问题设计体现基础性。可以设计为简单的小问题,也可以设计为结构图的形式,便于使学生对所学内容有一个整体的感性认识。本环节要求学生独立完成,它的实质就是预习。

第三个版块是合作探究题目。它是重难点的突破,问题设计体现典型性,这是一个关键环节,是自主性学习的提高。选择问题切入点要好,问题提出方式要科学,使学生便于把握,即提问尽可能具体,不笼统。问题过于简单,学生无合作探究的必要,难度过大或切入不科学则使学生摸不着头脑。这个环节要求学生先独立完成,之后合作探究讨论,结对帮扶。合作学习中学生对知识理解仍不够深刻的地方,教师点拨,并对本节解决问题的方法进行指导、归纳,总结应注意的问题,使学生掌握解决同类问题的方法,对知识有较系统的把握。

第四个版块是拓展延伸,它的是实质是用中考的题目检测本节的学习效果。采取的方法仍然是先独立完成,后合作探究,疑难点教师点拨、归纳。

第五个版块是学习心得,学生三言两语谈体会、谈心得,反思学习效果,亦可对教师的导学方法提出建议。

编写导学稿具体解决了以下几方面问题:

1.突破传统的备课作业模式。编写导学稿抛弃的是形式主义,追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求的繁琐,或抄袭现成教案应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况,减少了教师的无效劳动,将集体备课落实到实处。导学稿的编写体现了“提前备课、轮流备课、集体备课、优化设计”的原则。实现了个人备课与集体备课的有机统一。一份好的导学稿,教学思路既是统一的又是多元的。在授课过程中,教师根据自己的学情做适当的增删,完成课堂操作做的个性化设计,既有共同教学目标,又有个人施展的空间。这种备课模式加速了青年教师的成熟,促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。学生良好的学习习惯得到培养,学习品质得以优化。按导学稿要求,自学是一种主动达标行为,导学稿的问题设计由易到难,学生可根据自己的不同情况作出选择,在课堂上完成导学稿的练习,避免作业抄袭,实现面批面改,教师能够准确掌握学情,促进了学生的“自主”学习。导学稿精选的问题就是作业,在课堂上完成,课下不留作业,减轻了学生课业负担。导学稿让教师“备课”和学生“作业”在阳光下进行,使每项工作成为有效的劳动而不是一种形式和负担。

2.真正地把课堂还给学生。真正的教学指导是有效“疏”而不是“堵”,就像大水来了,最好的方法是疏导。我们一再强调让教师少讲、精讲,把课堂还给学生,多数老师却无从适从,所以只好再去讲,这样觉得有事可做,比等着下课好。导学稿是一根拐杖,使师生有了可以依托的东西。老师要精讲,讲多了,学生就完不成导学稿上的题目。学生有事可做,老师少了一份担心,实现了对学困生的转化。以往的课堂,教师按照自己的思路滔滔不绝地讲得有声有色,学困生根本听不进去,课堂上如入雾中。使用导学稿后,学生有了自己看书的时间,简单的问题可以得到解决,学困生有了成功的体验,逐渐产生良性循环,就会取得进步。这也是我们追求的目标:让每位学生都学习,让每位学生都进步,让每位学生都有目标——学会导学稿上的题目,学困生也是一样,导学稿使每位学生有了着落。

3.导学稿分学科装订,可以作为学辅保存下来。课堂上操作不熟练或没有掌握的知识作出标记,便于今后的复习和查漏补缺。

总之,导学稿的编写和使用,解决了教学工作中的一些实际问题,保证了师生工作的有效性。