发挥合作交流优势，突出学生主体地位

尹淑云

摘要:新课程的总目标强调“发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生综合语言运用能力。”合作交流是实施新课标最为核心、最为关键的环节。这种模式是在教学过程中发挥学生为主体的作用,强调学生学习过程中的交流、合作、探究。

关键字:发挥;合作交流;学生主体

新课标规定:高中英语课程的总目标是使学生在九年义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。在高中英语课程的基本理念中,首先是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。其次是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。因此新课程强调学习要靠学生的体验和师生、生生之间的互动,强调学生自主学习。同时新课程也重视人的全面发展,不仅要发展知识,也要发展学生的情感态度、独立思考能力、人际沟通与合作能力以及正确的价值观等。

教学的成功与否,教师的主导性与学生的主体性是两个决定性因素。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识,积极主动的学习,通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会认知、调控、交际和资源策略构建知识的能力、提高技能,在交际性、互动性较强的“任务型”活动和其他项目活动中培养兴趣、磨练意志,善于表达,努力实践和创新。在学习英语的过程中培养兴趣、磨练意志、增强信心、与人合作,并认真进行自我评价、自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率。只有这样,才能使学生具有终身学习能力。一旦有了学习的兴趣和动机,有了学习能力,学生的成绩自然就会提高。

一、那么如何确立学生的主体地位

1.要明确英语学习的目的。当今时代,英语被称之为时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界的联系更加密切。学生只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来,才能真正增强自己的主体意识。

2.要正确认识自我学习的作用。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为“English can not be taught. It must be taught.”因此学生必须认识到好老师是重要的外在条件,自己努力学习才是第一位的。

3.要善于自我调动学习主动性。首先要自觉地确立学习目标,制定相应的学习计划,其次还要及时总结学习方法,反思自己的成功与失败,建立自己的认知结构,不断从学习知识、解决问题的过程中获得满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。只有这样,才能在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。在英语学习中,学生参加英语角、第二课堂活动、收听英语广播、英语节目等都是学生自我调动学习主动性的有效方式。

二、以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到:

1.更新教学观念。教师要认真领会新课标的精神实质,牢记高中英语课程的总目标:使学生在九年义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课改强调语言运用能力、交际能力,还要凸显语言的人文性,以学生的全面发展为本,强调培养学生的情感态度、学习策略,发展学生自主学习和合作学习的能力等。

2.教师角色的转变。以往的英语课堂教学,教师多数是“霸权话语”,“满堂灌”。学生只是坐着听,按照老师说的认真执行,没有交流合作的机会,更没有师生互动或生生互动的环节。学生思维受到阻碍,疑难问题不能解决。教师要果断地抛弃以前的教法,快速转变角色,体现以学生为主体的教学方法,多给学生提供自己学习、相互合作交流的机会。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心,并使教与学相结合。努力实现叶圣陶先生所说的:“教是为了不需要教”的目标。

3.关注学生的情感,提高他们的人文素养。要使学生在英语学习的过程中,树立正确的人生观、世界观、价值观,培养他们高度的社会责任感,提高他们独立思考和判断的能力、创新精神和实践能力,发展与人沟通和与人合作能力,增强跨文化理解和跨文化交际能力。

4.课堂教学设计要优化。每一节课的教学活动都要体现以学生为主体,尽可能给学生充足的思考、商量、探讨的时间,力争让大多数学生都有表现自我的机会,都能体会到成功的愉悦,让学生自始至终参与知识形成的全过程。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生真正体验到师生、生生之间的互动。

总之,要想提高英语课堂教学效果,提高英语教学成绩,培养出适合社会需要的英语人才,就必须在教学实践中大胆改革,通过体现学生间的相互合作,相互交流;而突出学生的主体地位。教师要为学生创造条件,提供机会,让他们多开口、多实践。

参考文献

1.教育部.《普通高中课程标准实验教科书》.英语培训资料.人民教育出版社,2009年.

2.卢清淼.“合作学习在小班英语课堂中的运用”.《中小学英语教学与研究》2008年第6期.

3.王立非,陈功.“第二语言学习策略的认知模式与解读”.《外语与外语教学》2009年第6期.

4.邓媛,王湘玲.“项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究”,《外语与外语教学》2009年第8期.