新课程背景下高中物理教学目标的思考

王天娇

摘要:在新课程改革的实施过程中,如何达到课程目标与教学目标的要求以及如何根据这些目标进行有效教学,本文拟对此进行阐述与思考。

关键词:高中新课程;课程目标;教学目标;思考

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0006-2

教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用,是教学活动的出发点和归宿点。在实施新课改过程中,由于对新课程理念理解的偏差,导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。

1 课程目标不等同于课堂教学目标

课程目标是具有导向性的学科阶段目标,是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国普通高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了高中物理课程的具体目标,简称为“三维(课程)目标”。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。那么,一节课的教学目标就一定包含物理课程的三个维度的目标吗?现在,有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度,检查评课时把“三个维度”视为评价标准,缺一不可。使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标,以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。可经常遇到的事实是,一些教师在备课时,常常为找不到“三维目标”而困惑与苦恼:“我无法找全这一课的‘三维,勉强找到,也与本课的重难点联系不紧密。”

某出版社出版的人教社版《物理必修1》的教案集,从第一章到第四章共有23节课,每一节的课堂教学目标全部都有三个维度。如第二章第6节“伽利略对自由落体的研究”,其课堂教学目标是:

知识与技能目标:

了解物理学史,知道伽利略对自由落体运动的研究方法。

过程与方法目标:

学习伽利略的科学方法,培养学生自己查找资料学习物理学史。

情感态度与价值观目标:

学习科学家们对知识敢于质疑的勇气,学习科学家们对科学研究的执著精神。

显然这节课的内容没有新的物理知识,将物理学史和伽利略对自由落体运动的研究方法归类为知识与技能目标不能不说有点牵强。教材的安排是出于对过程与方法、情感态度与价值观这两方面的教育目标的重视。这节课的课堂教学目标主要是两个维度,而强行用三个维度来描述,是对新课程理念的简单迎合。再如同书的第四章第3节“力学单位制”,其教学目标主要是一维,而本书中教案为了机械体现三维意识,硬是煞费苦心从三个维度设计教学目标。

教材作为课程内容的载体,是反映课程目标要求的。因此在一个模块、一个章节、一个单元的内容安排上是根据“三维目标”要求编写的。根据教材体系,每一个单元、每一课,均有其重点。这些重点有的注重知识与技能的传授,有的注重过程与方法的探究,有的注重情感态度与价值观的培养,还有的呈综合状态。即使是相同的教学内容,由于学情不同,体现的维度也可能不同。因此,不能把“三个维度”当作固定模式来硬套课堂教学目标。尽管一节课的教学目标不一定都体现出三个维度,但教师在整个阶段教学过程中必须拥有三维目标意识。通过合理挖掘课程教材中各种能体现三维目标的因素,实施有效的课堂教学,在一个阶段内反映出三维目标。

2 三维目标是一个有机的整体

那么,课程目标的三个维度之间有什么关系呢?虽然在课程标准中三个维度是分开表述并各自解说的,但这三个维度不是彼此独立、毫无联系的。相反,它们之间是相互依存、互为基础、相互融合的有机整体。在课堂教学目标的设计中,不少教师把三维目标看成是相互独立、截然分开的三个教学目标。这显然都是把教学目标的三个维度分离割裂了,是对新课程所倡导理念的一种误解,是教学目标设计的一个误区。

三维目标不仅是相互融合的整体,而且有一定的层次关系:知识与技能目标是第一层次,是基础目标;过程与方法目标是第二层次;情感、态度与价值观目标是第三层次。在一般的教学中,学生通过“过程与方法”的探究,获取“知识与技能”,同时在这一过程中学生逐渐形成某些“情感、态度与价值观”。这些情感、态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能,形成了一个教学循环。在每一个循环中,过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,起着关键的作用。这就要求我们在教学目标设计时不能将三维教学目标支离,紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一环节。过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体,同时在此目标的实现过程也应使学生逐渐形成了一定的情感、态度与价值观。

如人教社版《物理必修2》中“行星的运动”教学内容,教材首先通过正文介绍了开普勒行星运动定律,接着通过阅读材料详实介绍了人类对行星运动规律的认识。按照教材内容大多数教师一般都会从开普勒发现这条规律的曲折过程入手(紧抓探究过程):挖掘开普勒何以会想到R³与T²的关系;介绍开普勒凭着一种百折不挠的精神和坚定的信念,在数千个看起来杂乱无章的天文数据中花了九年时间,终于找出这个关系。教师通过以上的教学,让学生在探究物理规律的过程中不仅掌握了开普勒定律内容,同时也在精神层面上感受到了科学家研究的艰辛,体会到了科学家那种坚韧不拔,为追求真理而不懈奋斗的精神。显然以上的教学通过紧抓过程与方法目标,自然落实知识与技能目标,同时渗透情感、态度与价值观目标。教师在设计这节课的教学目标时三个维度不应分离,应作为一个有机的整体互相融合、交织渗透。

3 课堂教学目标如何体现有效性

一堂好课始于教学目标的设计,如何使课堂教学目标的设计体现有效性呢?

(1)一节课的三维目标不应平均对待,要有重心。多数课的教学目标可能是三维,但有的可能是二维,甚至也可能只有一维,不应生硬的凑合维数。即使是同时具备三维目标的培养条件,这三个维度在课堂中也可能是不均衡的。一节课的三维目标要有重心,具体以哪一个目标为重心,要根据教材和学生的学情来确定。一般来说,以“过程与方法”这个目标为重心,在紧抓探究过程与方法的教学过程中,随机落实知识与技能,并适时升华“情感、态度与价值观”。

(2)课堂教学目标的设计要体察学情。教学目标的完成者是学生,教师不能凭自己主观臆断设定教学目标,而应在充分了解学生的基础上,从学生的角度去考虑设计。在设计教学目标时,教师应该站在学生的角度,确保设计的课堂教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。

(3)课堂教学目标设计要明确、具体。用具体的语言对课堂教学目标进行描述,是物理教学目标的特点之一。目标叙述得越明确,教师对教学目标的把握就越准确,对目标实际情况的检验就越可靠。例如,学生实验课堂教学目标的设计首先要考虑的是学生对该实验设计思路的理解,其次要考虑是在实验操作过程中让学生观察什么?怎样观察?采集哪些信息?怎样采集?如何处理所获得的信息?得到了什么结论?误差在哪里?怎样减小误差?……有了对这些具体问题的思考,课堂教学目标的设计自然也就明确、具体了。例如人教社版《物理必修2》第9节:“实验:验证机械能守恒定律”,其课堂教学目标可以这样设计:(1)理解实验设计的原理,明确实验中需要直接测量的物理量;(2)知道实验中选取测量点的有关要求,根据实验中打出的纸带测定物理下落的距离,掌握测量物体瞬时速度的方法;(3)能正确进行实验操作,如实记录实验数据,养成实事求是的科学精神;(4)能够根据实验数据的分析得出实验结论,体会实验归纳的方法;(5)能定性地分析实验误差产生的原因,并会采取相应的措施减少实验误差,具有对实验方案进行改进的意识。这是一节学生分组实验课,教学目标具有三个维度,其教学目标的设计不仅将三个维度融合在一起,而且十分明确、具体。

总之,物理课堂教学目标的设计会直接影响课堂教学效果。作为物理教师应该着力研究教材,精心设计教案,准确把握课堂教学目标,使课堂教学目标的设计科学、合理、有效,为三维课程目标的落实打下坚实的基础。

(栏目编辑赵保钢)