艺术专业大学生英语学习策略调查

摘要:本研究以艺术专业大二本科生为调查对象,对其学习策略的使用情况进行了调查研究,利用SPSS 13.0对统计数据进行了分析。结果表明,艺术专业大学生学习策略使用的总体水平较低。在对调查结果进行分析的基础上,本文作者对艺术专业大学生英语教学提出尝试性建议。

关键词:艺术专业 学习策略 建议

一、问题提出

随着艺术专业学生的数量逐年增大, 他们的英语学习情况逐渐引起了人们的重视。大部分艺术专业学生英语基础比较薄弱,对英语缺乏兴趣,学习积极性不高。目前国内外学者对于学习策略做了很多卓有成效的研究,但是,这些研究都是以英语专业学生或普通非英语专业学生为研究对象的,而针对艺术类大学生英语学习策略的研究却少之又少。本文试图通过调查了解这一群体总体英语学习策略的运用情况。在对调查结果进行分析的基础上,对艺术专业的英语教学提出尝试性建议。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究以山东省某省属院校音乐、美术系大二本科生为调查对象。笔者从音乐系和美术系学生中随机抽取了131人进行问卷调查。共回收有效问卷124份,其中男生55人,女生69人。他们中所有人都参加了大学英语三级考试,其中有78人通过,46人未通过。

(二) 研究工具

Oxford (1990) 学习策略调查量表。问卷采用句子陈述形式,共50小项。采用1-5级量表计分,从“从来不或很少”(1分)到“总是或经常”(5分),要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项。该部分在实测中内部一致性系数为 .893。

(三)数据的收集与分析

问卷于2008年10月下旬上课前发给学生,完成后收回。将所得数据输入计算机,利用SPSS 13.0对统计数据进行了分析。

三、结果与讨论

(一)艺术专业学生英语学习策略的使用情况

调查结果显示,艺术专业学生英语学习策略总体使用水平偏低。在对学习策略提取的六个因子中,平均值均在2.5至3.0之间,其中补偿策略的使用频率最高,但平均值仅为2.73, 其他学习策略得分由高到低依次是:认知策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和社会策略。(见表1)

补偿策略的使用频率最高,这与Oxford (1990) 的研究结果不一致。Oxford 在她的研究中发现,认知策略的使用频率最高,并且指出英语初学者和英语中等水平者较多使用补偿策略。认知策略使用频率相对较高。元认知策略较少使用反映了艺术专业学生不善于设计、规划和管理自己的学习。记忆策略使用频率较低,其原因为:一是由于学生的专业特征是他们富有激情但缺乏毅力,他们不愿意在记英语单词和句子花费太多的时间和心思。二是他们缺乏有效记忆的技巧和方法指导。社会策略和情感策略使用的数量和频率少说明由于英语水平低,说英语的信心不足,他们不善于与其他同学合作学习以及与外国人直接交流。

(二)学习策略与英语学习成绩的相关关系

为了进一步了解艺术专业学生学习策略的使用情况,根据他们的英语三级成绩,对高分组和低分组在学习策略使用上的差异进行了检验,结果表明在六种学习策略中,有五种策略(除情感策略以外)与成绩的相关性达到了显著水平,其中元认知策略达到了r>0. 5,说明高分组学生能经常使用制定学习计划、安排学习进程和及时总结学习方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者与不成功者在英语学习方面最重要的区别是对管理策略(元认知策略)的使用。记忆策略和学习成绩在P≤0. 01的显著性水平上有相关关系,说明高分组学习已充分认识到记忆在语言学习中的重要性并且有效使用了这一策略。认知策略、社交策略和补偿策略与学习成绩在P≤0. 05的显著性水平上有相关关系。说明高分组学生表现出更自信,能与周围的人一起合作学习,及时巩固所学知识,并且在阅读或交流中能运用一些技巧。情感策略与学习成绩成负相关,但相关程度不明显。(表2所示)

(三)学习策略与性别的相关关系

独立样本T检验表明,男女生在六种学习策略使用上无显著差异。但是由(表3)可以看出,女生学习策略使用的总体水平低于男生,这与以英语专业学生为研究对象的(Green & Oxford,1995)的研究结果不相一致。

四、本研究对今后教学的启示

(一)通过策略培训提高学生的自主学习能力

OMalley 和Chamat (1990) 指出,语言学习成功者能恰当地运用更多的策略来帮助自己成功地完成学习任务。文秋芳(1995)研究表明: 语言学习成功者与不成功者都在运用学习策略,但是他们的学习效果却大相径庭。马广惠(1997)在其研究中发现:不成功者缺乏的是“管理策略” (元认知策略)。深入了解学习策略,将学习策略的指导渗透到课堂内外,是提高学生的自主学习能力的关键。

(二)加强元认知策略的培养

元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用。元认知策略的有效使用可以使学习者全面了解其学习过程,形成预见能力和监控错误能力,并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。因此在学习策略指导和训练中要首先从元认知策略入手,培养学生通过确立目标、制订计划、自我评估、自我监控等手段,提高语言学习的效果。

(三)重视情感因素,建立良好的师生情感关系

“在实际教学中,教师要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流” (项茂英2003:24)。对于一些学生比较害羞、爱面子、怕犯错误,教师应注意培养他们学习英语的积极性,帮助他们克服心理障碍,大胆参与交际,积极与别人配合。同时,由于外语教学是教与学的双边互动关系,教师应在教学过程中和学生培养良好融洽的关系,重视学生在情感方面的个体差异,多给予学生赞扬和鼓励, 帮助学生树立自信心和保护他们的自尊心。

参考文献:

[1] Oxford, R. L. Language Learning Strategy : What Every Teacher Should Know [M]. New York : Newbury House , 1990

[2] Green, M. & Oxford, R. Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender[J]. TESOL Quarterly 1995, (29): 261-297

[3] OMalley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second L anguage Acquisition [M] . Cambridge : CUP,1990

[4] 文秋芳, 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究,1995, (3):61- 66

[5] 马广惠, 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J]. 外语界,1997, (2):38– 40

[6] 文秋芳, 王立非,《英语学习策略理论研究》[M].西安:陕西师范大学出版, 2004a:11-12

[7] 项茂英, 情感因素对大学英语教学的影响[J]. 外语与外语教学,2003 , (3):23 – 26

(孟丽莉(1976-),女,山东德州人, 硕士, 讲师, 研究方向为语言学与英语教学,山东德州学院大外部)