浅谈小学数学教学中的提问技巧

韩　梅

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。就小学数学课堂而言，要提高课堂提问的有效性，综合起来有几大策略。

一、精心酝酿提问内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标而展开，有效的课堂提问内容应注重以下几个特性。

1目的性

课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题。安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解。有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

2启发性

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

3趣味性

兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，要能引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。

4预见性

每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图：森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式?学生的算式可多啦，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。显然教师设置的问题太“大”，不利于后面的教学。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟?你是怎样写算式的?那情况肯定就不同了。

5难易适度

教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、准确把握提问时机

1要注意关键性

一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。例如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作。将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系?拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么?解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解圆的面积公式。

2要增强灵活性

课堂教学有时是千变万化的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况。随机应变地调整教学策略。一旦问题出现，就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。例如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5－(2+1／4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1／4；另一个学生从被减数中拿出1化成4／4，相减时5又忘了减少1，得3+3／4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1／4或3+3／4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

3要注意火候

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导人新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。

三、灵活应用提问技巧

1提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问；曲问，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣；反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的；激问，使用激励性的提问，激发学习情绪，把学生从抑制状态调动到兴奋状态；引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的；追问，肯定或否定的回答之后。针对问题的更深层次发问，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生保持高度注意力，积极思考。

2提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特

点。用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还比如：“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定—个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。

3提问等候时间要把握

提问等候时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，要留有充分的时间，把等待时间延长至3－5秒，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4提问不宜依照一定的次序

有些教师往往依照学生的座次依次发问。或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法。虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其流弊与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序。不过，教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。

5提问态度要自然

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情。学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课、去锤炼，是每位教师的职责!

(责任编辑：李雪虹)