影响少数民族学生普通话学习因素探析

摘要:少数民族学生学习普通话是一个非常复杂的语言习得过程,学习中受到许多因素的影响,其中对普通话学习成绩和水平影响较大的因素有学习者的性格、学习动机以及独特的民族心理。探析这些因素对改进少数民族学生的学习方法,提高其学习效率,都很有裨益。

关键词:少数民族 普通话学习 影响因素

在学习普通话的过程中,人们发现有些学习者学起来比较轻松容易,进步很快,而另一些学习者虽然刻苦努力,进步较慢。实验研究证明:学生在普通话学习中存在个体差异,少数民族学生也是如此,这些差异是由诸因素影响造成的。少数民族学生学习普通话是一个非常复杂的语言习得过程,它不但受学习者的年龄、性别、性格、智力、情感等因素的影响,而且还受学习者的学习动机、学习心态、学习方法和策略等因素的影响。由于这些学生来自地理位置比较偏远、教育水平相对落后的少数民族地区,他们在认知和思维方式上形成了不完全等同于汉族的心理定势,因此,民族心理也是影响其普通话学习成绩的重要因素。本文着重分析民族地区高师少数民族学生的性格特点、学习动机以及民族心理等三方面对普通话学习产生的影响,并提出消除这些影响,不断提高学习效率的意见和建议。

一、性格特点分析

性格是一个人稳定的心理特征,它体现在个体对待现实的稳定态度以及与之相适应的习惯成自然的行为方式之中,是一个人区别他人的明显标志。性格特征对于一个人的学习过程起着巨大的间接影响。绝大多数普通话学习者的水平与他们的性格有关。良好的性格特征有助于学业成功,而学业上的成功又会增强学习者的信心,产生良好的心境,提高学业上的抱负水平,学习更加勤奋,进而促进开朗、乐观和积极进取等性格特征的发展。反之,有缺陷的消极性格对学业的进步产生阻碍作用,形成向低递减的逻辑循环。

按照个人心理活动倾向于外部还是倾向于内部,心理学通常把人的性格分为外向型和内向型两类。外向型性格的人心理活动倾向于外部,自信、开朗、活泼、善于交际。内向型性格的人心理活动倾向于内部,对外界事物不感兴趣,沉静、孤僻,不善于表达自己的思想。一般来说,性格开朗、自信心强的普通话学习者普通话成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。外向型性格的学生对难度较大的知识感兴趣,课堂上乐于回答教师提出的问题,容易获得更多的语言实践和语言输入的机会,但往往忽略对语言形式的关注;而内向型性格的学生对周围环境的变化反应比较迟钝,他们对某个方面的某个细节比较关注,因而善于对有限的输入进行更细致的语言形式分析,形成自己的与众不同的见解。

实验研究还发现,自信心强的外向型性格的学生在普通话模仿能力和听力方面提高较快。这类型的学生在普通话课堂上,多呈现出积极回答问题和渴望要求说话的状态,敢于大胆讲普通话,不怕出错误,普通话的流利程度更好一些。内向型性格的学生因为性格孤僻,不管在熟悉的环境还是在陌生的场合,都不敢也不愿主动交流,遇到错误就感到难堪,常常焦虑不安。这种心态对对普通话学习有一定的阻碍作用。但是,在阅读和写作方面,外向型性格的学生却不一定比内向型性格的学生优越,内向型性格的学生往往会因为善于独立思考而在语言学习方面取得突破。

由此可见,个性的不同的确对普通话学习产生不同的影响,良好的性格有助于普通话学习,而普通话学习的成功会增强学习上的信心,促进良好性格的形成。性格内向的学生和性格外向的学生在普通话学习上各有利弊,而且利弊是相互影响的,相互作用的。因此,不管是对外向型还是内向型性格的学生,教师都要注意引导他们认识到自己的长处和不足,肯定长处,扬长避短,树立信心,最大限度地消除消极、悲观的自卑情绪,为普通话学习扫除心理障碍。

一般认为,学生的性格特征对其学习效果有较明显的影响,但要通过改变性格来提高学习效果却并不明智,因为人的性格一旦形成,往往就不可以轻易改变。其实,我们没有必要让不同性格类型的学生都格式化,千篇一律地按照同一模式进行普通话学习,这不但缺乏人性,有背于因材施教的教育原则,而且学习效果也不会变好,甚至可能得不偿失。相反,让不同性格类型的学生根据自己的特长开展学习,一方面可以提高学生学习的自信心,另一方面可以活跃学习气氛,提高普通话的学习效率。对于不同性格的学习者,教师可以采取以下方法引导其学习普通话:

1、顺其自然,因势利导。针对不同的学习任务,在不同的场合注意发挥学生各自的长处。例如,对于外向型性格的学生,可以利用他们喜欢说话的特点,设计对话或讨论议题,让他们通过口头交流来提高普通话的水平和质量。对于内向型性格的学生,由于他们不敢也不愿意沟通,可以由易到难选择一些书面材料让他们大声朗读,或者设计小品、话剧让他们演練,达到学习提高普通话的目的。

2、多法并举,自由选择。教师可以引导学生总结归纳他们各自学习普通话的有效办法,制成卡片,让同学们选择自己最喜欢的进行尝试。可以说,学生自己喜欢的方法很可能就是特别适合他们性格特征的方法。如果整个活动都是在使用普通话的前提下进行,那么,学生多尝试一种方法就意味着他们使用普通话训练的机会得到了增加。

3、分门别类,强化训练。少数民族学生学习普通话过程中容易出现的错误可能因人而异,但由于他们使用共同母语的缘故,在学习普通话时碰到的困难和问题具有一致性。例如,以壮语北部方言为母语的壮族学生讲普通话时因受母语影响,很难准确发出送气音、卷舌音、圆唇音等等。教师可以指导他们如何正确发准这些音,然后把读这些音的字分门别类,列示成表,加强训练,直到滚瓜烂熟,形成“肌肉”记忆。由于壮族学生已经认得大量的汉字,只是他们无法正确发出汉语里有而母语里没有的读音,所以,这种方法十分有效,它是短时间内提高壮族学生普通话的整体水平是一条捷径。

二、学习动机分析

学习动机是学习者学习的内部动因和力量,是个体发动和维持学习的一种心理状态。它具有启发性、选择性和目的性。心理学家认为,学习语言的动机本身包含三方面的内容,即:对待语言学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力,它是直接推动语言学习的一种内在因素。普通话学习动机,表现为渴求普通话学习的强烈愿望和求知欲,是直接推动普通话学习的一种内部动因,是普通话学习者在普通话学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。学习动机是一种广泛的社会性动机,不同的社会和教育对学习者的学习要求不同,反映在普通话学习者头脑中的普通话学习动机也不尽相同。

学习动机的类型可以从不同角度分为以下几种类型:

1、融入型动机和工具型动机

融入型动机又叫结合型动机,有这种动机的语言学习者,目的是要融入第二语言社团中,想要和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。对少数民族学生而言,他们不但要学习普通话,而且还要准备接受使用这种语言的汉族人的文化和生活方式。工具型动机强调语言学习的某些实际目的,而没有要和使用这种语言的社团进行交际的特殊目的的需要,一旦学习者认为工具的目的己经达到,动机便立刻消失。例如少数民族学生如果是为了阅读汉文资料或为找工作而学习普通话,当他们认为所掌握的普通话的水平已经能达到阅读的水平或找到了工作后,学习普通话的动机就立刻消失。这类学习者特别强调普通话学习的实用性。

2、内在动机和外在动机

内在动机是学习者内部因素在起作用,它来自个人对所做的事情本身的兴趣,是由普通话学习者本身产生的,普通话学习活动本身就是学习者所追求的目的,如:求知欲、好奇心、兴趣、爱好或为了表现自我等。他们学习普通话的目的在于普通话学习过程本身,丝毫不会受到外界因素的干扰。

外在动机是普通话学习者受到外力推动,不是主观因素在起作用,是受到外部情景支配而不得不学普通话,如学习普通话是为了升学、拿文凭、工作、晋级、奖励、表扬等。外部动机不是学习者本身的兴趣,一旦外部因素取消,学习者学习积极性便会下降。这种学习有选择性,无持久性,普通话学习成绩会因为学习动机的消失而事倍功半,收效甚微。所以在语言教学中一定要注意消除外在因素对学习者的内部因素的影响。

3、远景性动机和近景性动机

远景性动机强调学习活动的结果和价值,与普通话学习的社会意义相联系。如现在有些高师少数民族学生学习普通话是为了将来从事与普通话有关的工作。此类动机反映了社会、学校教育或家庭对学习者在学习上的要求,是与普通话学习者对普通话学习意义的认识、有无远大志向以及他们的人生观和世界观有关系,对普通话学习的自觉性和主动性的影响很大。这类动机与长远的活动结果相联系,其稳定性能在长时间内起作用。

近景性动机主要由学习活动本身直接引起。主要表现为对普通话学习内容或学习活动的直接兴趣。这类动机主要由好奇和认知的需要引起。如有的学生觉得普通话有趣而喜欢普通话课而不喜欢其它课。这类动机表现更为突出,一旦形成往往对学习产生很大影响。

从以上动机分析可以看出,学习者学习动机对普通话学习产生重要的影响,特别是融入型动机、内在动机、近景性动机和远景性动机产生的动力更为强烈、持久。教师在普通话教学当中要注意多方面调动学习者的普通话学习动机,使少数民族学生把学好用好普通话当作生活和工作必须的重要事情来进行。要通过各种学习活动和社会实践,让少数民族学生学习普通话的工具型动机转变成为融入型动机,内在动机转变成为外在动机,近景性动机和远景性动机有机地结合起来,全力提高学习普通话的积极性和自觉性。

首先,要别开生面地对少数民族学生进行学习普通话重大意义的思想教育,使他们充分认识到普通话在国内、国际上的重要地位,增强学好用好普通话的责任感、使命感和自豪感。要使学生感同身受地意识到,随着我国综合国力和国际地位的上升,普通话在国际社会的影响日益深重,越来越多的外国人士踊跃学习普通话,作为中国公民的少数民族学生,有条件和义务比外国人学得更好。

第二,要结合实际,按照素质教育的要求和精神,改进普通话教学的教材和教法,增强教学的针对性、实用性、职业性,使普通话教学丰富多彩,生动有趣,从而培养学生对普通话学习的强烈求知欲和浓厚兴趣。可以请普通话讲得标准的少数民族社会名流到堂上与学生分享其成功的喜悦,也可以请其他民族的电台、电视台节目主持人到校讲课,拓展学生的兴趣和爱好,提高他们模仿模范,追求典范的精神动力。

第三,要广开门路,充分利用各种社会资源,组织课外普通话学习实践活动,通过演讲比赛、相声比赛、歌咏比赛、网络博文交流等活动,激发和巩固学习者的学习动机,鼓励他们活学活用普通话,为将来服务社会奠定基础。

三、民族心理分析

民族心理是指一个民族作为一个大群体所具有的典型的心理特点,也包括民族的成员个体身上所表现出来的个体心理特点。民族心理是特定民族在长期的自然环境与社会环境的影响下形成的,具有相似性、稳定性和文化性等特点。民族个体通过各种認知方式、行为态度的熏陶,形成特定的价值观和文化经验,并代代流传,经久不变,成为独特的心理。个体的心理过程与思维方式、行为方式,体现在民族不同成员的感觉、思维、语言、性格和情感等方面。

民族心理对语言学习的影响主要表现在以下两个方面:

1、思维定势。特定的民族思维定势直接折射在民族语言词汇中,形成语言间的文化差异。如汉族在思想意识、思维模式方面都倾向于求整体、求综合,表达时总是由整体到局部再到具体,因而概括词和抽象词相当丰富。壮语则不完全相同。壮语中具体词多、概括词少。壮语有“白菜”、“芥菜”、“蕹菜”等菜名,有“西瓜”、“南瓜”、“冬瓜”、“黄瓜”等瓜名,但没有“蔬菜”、“水果”这样的概括词,也没有诸如“牲畜”、“野兽”、“家产”、“炊具”、“乐器”、“燃料”、“竹器”等概括词。壮语词汇的这种特点,反映了壮族人直观、感性的思维方式。壮族学生在学习和理解普通话中这类概括性词时,必然经历一种难以言状的心理感受。初学普通话的学生觉得那些概括词怎么能够包括各种同类项,而在高等学府或国家机关工作多年的民族干部,要用本民族语跟本族同胞讲课,常常找不到适合的词语而显得语无伦次。

2、民族认同。民族认同包括民族成员在个人间的交往过程中,因彼此在身体特征、语言、生活体验、风俗习惯、行为方式等方面都具有共同的特点,从而互相产生一种亲近感,彼此互相认为对方为同一民族成员。民族认同具有正负两个方面的功能。从正面来看,民族认同可以产生和加强民族内部的凝聚力,能够促进民族内部的一体化,是民族成员保持团结协作,促进民族团结,克服民族成员在精神上和物质上的不稳定性和孤独感。从负面来看,由于民族认同兼有排他的性质,如果把握不当,民族认同就会出现偏差,表现为民族自卑,盲目羡慕别的民族,或民族自傲,瞧不起其他民族。

民族地区高师少数民族学生实际上是生活在一种多元文化的环境之中。在中学阶段,由于学业优良,竞争压力又不太大,所以他们普遍较为自信。进入高校之初,他们的自我定位较高,意气风发,信心十足。经过一段时间的文化碰撞,缺乏必要的知识和引导使他们心里暗自产生自卑情绪,觉得本民族语言和文化比较低劣,导致他们处于不利地位。在高校这种新的多元文化背景之下,少数民族学生出现了新的自我认同方式:对民族整体缺乏信心,对学生本身充满自信。这种矛盾的心理对普通话学习自然产生不良的影响。

因此,在实际教学中,教师要注意消解少数民族学生矛盾心理对普通话学习造成的影响。一方面,要在学生入学之初就及时引导他们正确树立文化平等观。文化平等是民族平等的重要基石。要通过各种事例证明文化没有高低之分、优劣之别,不同民族文化共同构成绚丽多姿的中华民族文化。另一方面,要引导学生正确认识语言差别是一种客观常态,世界上没有任何一种语言跟另一种语言完全相同,不同语言相交辉映,相得益彰,互相促进,共同发展。再一方面,要引导学生通过学习和比较,正确认识和把握民族语言和普通话在语音、词汇、语法、修辞等方面的共同点和差异,同时掌握两种语言,真正成为两种语言文化的使者。

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*本文系广西教育科学“十一五”规划课题《民族地区高校普通话教学的研究》(2008C27)、 广西区教育厅科研项目《民族地区高师少数民族学生普通话学习的研究》(200805LX421)的研究成果。

[作者简介] 梁春莲,女,(1965— ),广西师范学院初等教育学院讲师,广西扶绥人,研究方向:普通话学习、语文课程与教学论。