在化学教学中激发学困生的学习热情

李春柳

化学学科由于学生到初三才开始接触,而且里面都是元素符号、化学式、结构式与化学反应方程式等很抽象的知识,所以学生学起来不感兴趣,产生了一部分化学学习的学困生,影响了这些学生的学业发展和能力的提高,因此,教师要想法设法的利用化学学科的特点在化学教学中激发学困生的学习热情。

一、利用实物和动手操作,积累化学表象

对一些常见的药品,我反复提供实物,让学生在潜意识里认识它们的色、态,甚至是物质状态上的细微差别。例如碱式碳酸铜(绿色粉末)、二氧化锰(黑色粉末)、胆矾(蓝色晶体)等等,需要记忆的药品颜色状态很多。我并不强调这些物质的颜色并要求他们记住,这样会引起学困生对记忆的潜意识抵触或失去记下来的信心。我只是在尽可能多的时候展示样品,并在看似“无意地”挡住标签的情况下问学生“这是什么”,或是让他们取来某某药品。学生从十几个没有贴标签的试剂瓶中一眼发现老师指定其取来的碱式碳酸铜时,已经在潜意识里深深体会到这种物质的颜色竟是那样与众不同。大量表象的、直观的实物和动手操作,实际上是在激发学生形象思维,将抽象的化学名词、操作注意事项等转化为学生头脑中的实物形象,使其直接从直观表象入手思考问题。而且,在不经意中,以暗示的形式教给他们知识,此时大脑处于松弛状态,潜意识支配着学生的无意注意,更有助于学生的思维。

二、鼓励学生从整体出发,用直接迅速的方式寻找可能、接近的答案

在一些常规推断题、实验题、计算题中,我摒弃了严密、有逻辑性的思维过程,尽管这些思维过程可能更科学更有说服力。因为这一类题目一般较困难,需要大量缜密的逻辑思维作铺垫,而这恰好是学困生所缺少的。我将这类问题常出现的情况作为表象知识积累给学生做好铺垫,在实际的作题过程中,我鼓励学生大胆猜测,抓住学生的一闪之念,及时验证。比如推断题,可以直接从题目的叙述中找到他们熟悉的物质:蓝色的溶液往往是硫酸铜溶液;黑色粉末变红色往往指的是氧化铜;最轻的气体一定是氢气;能使澄清石灰水变浑的多半是二氧化碳等。这些都是常规的猜测。也有更大胆的,比如常见的液体,看看是否是水;能与多种物质产生沉淀,没准是氢氧化钡等。这些猜测就没有什么太大的道理了,一多半是在碰运气。可是,这一过程激发了学困生的极大兴趣,竟然也使他们对这部分从来都是空白的题目写上几笔,而且还能部分触及正确答案。

计算题中,我鼓励他们跳步,把一些繁杂的步骤跳过去,抓一些主要矛盾。对于实验题,我则根据经常出现的一些类型,给他们一些感觉,让他们在初懂题意的情况下直接填出诸如实验结果偏大还是偏小、装置如何连接一类的题,虽然答案不一定正确,我仍然鼓励他们按自己的“歪理”猜测答案。

我并不认为这样做是离谱或锻炼他们的应试能力,对逻辑思维欠缺、基础知识有明显不足的学困生来说,他们解决一些生活中的实际问题也往往靠的是直觉。事实上,有些问题不能靠逻辑思维分析出来,直觉却往往有非常大的作用。如果挖掘他们的逻辑思维能力已经成效甚微,倒不如锻炼他们的直觉思维更有意义。

三、贴近生活实际,尽量使题目的难度趋于思维过程,而不是趋于所需的铺垫知识

学困生普遍成绩较差,他们后天的知识积累很不够,尤其是抽象思维的知识积累。在化学题目中,我尽量避免那些需要繁杂计算、巧妙设题和专业的特定解题方法的训练。这些对大多数学困生来说,是非常头疼的问题。我尽量引入铺垫知识单一、思维形象、在思维过程上增设难度的题目。例如下题:

例:现有白纸,溶质质量分别为:A.10%的NaOH溶液;B.5%的H2SO4溶液;C.5%的紫色石蕊试液。试设计《“雨”落叶出红花开》的趣味实验:先在白纸上用玻璃棒蘸(填序号,下同)画上花,再蘸画上叶,将白纸挂上墙,用向纸上喷洒即可。

这题目所需知识只是石蕊遇酸、遇碱的变色问题。知识铺垫单一,只要学生当堂注意听讲,就可以获得所有的背景知识,而不需要前面较长一段时间的知识铺垫。题目的思维难度限制在如何理解“绿叶”“红花”的含义,如何将化学知识与这一趣味情景结合起来。这实际上是最大限度地降低了后天抽象知识的积累,给学生的想象减少了障碍,可以说在这种条件下,学困生是与成绩优秀学生在基本同步的起跑线上共同进行思维训练。事实证明,在运用知识能力的方面,学习困难生与成绩优秀学生是基本同步的。

作者单位:河北省大城县第二中学