谈有效语文课堂教学

马晓雯

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”,包括有效的教学目的,教师有效的教与学生有效的学。

过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调自主学习、合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

一、自主学习

要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。如,“亲近文学”的单元教学中,可以让学生自己拟订读书卡以及以“我爱文学”为主题,分小组合作编辑一份“文学手抄报”。让学生在语文实践活动中去感悟文学、热爱文学;在“金色童年”的单元教学中,让学生收集名人的童年趣事和讲述自己成长中的乐趣,感受童年的多姿多彩;在“多彩四季”的单元教学中,让学生展开辩论,自己喜欢哪个季节并陈述理由,在辩论中感悟四季风光的不同以及特点。这样不失时机地引导学生探讨自主学习的习惯、方法、策略等,鼓励想象、质疑、发现、创新。如《社戏》一课,展开辩论:究竟是城市好还是乡村好?让学生在辩论中感悟城市和农村的不同,感悟农村特有的淳朴、宽厚,农村特有的自然风光,很自然的过渡到“我”对那“戏”那“豆”的回忆。教师理解和把握了这些环节,创设着学生自主学习的氛围,在实践中,使学生的学习能力得到培养、提高。

二、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。如在《皇帝的新装》一课,可以让学生分工合作,将此课改为课本剧,通过表演、观看、评价,让学生在分工合作中明确各自的任务,在合作中学习,在学习中体现乐趣。

三、探究学习

探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如,热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。如在《本命年的回想》一课,创设情境:我们都去搜集和整理一下,现在过年有哪些习俗?这些习俗有什么含义?与文中比较,消失或保留或发扬光大了哪些习俗?让学生在探究学习中认识过年不仅是一种形式,而且是一种文化。它包含着中国几千年的历史沉淀,包含着人们对美好生活的期盼,当然也能发现过年中的一些不足,从而探究在新时代下我们如何将文明、健康的“年文化”发扬光大!

有效的课堂教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求。

作者单位:江苏省如皋市石庄初中