在体验中感悟知识，在探索中提升能力

曹朝珊

新课改的宗旨是:要为学生提供一种“实践性、探索新和研究性学习”的课程渠道,帮助学生“综合运用已有的知识和经验,经过自主探究和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力”。通过注重“过程”教学,树立学生自主探究意识和合作精神,培养学生自主学习的习惯,提高自主创新能力——那么如何在过程中成就学生的自主探究意识和合作精神呢?我想,很重要的一点就是要给学生更多动手操作体验的机会,让学生更多地去体验、感悟知识的产生过程,在体验中感悟知识,在感悟中升华思想,在探索中提升能力,使学生通过亲历实践,获取直觉经验,与教学本质“亲密接触”,发生“内在意义的交流”,从而获得真切的心理体验。

一、先考察后实验,在实验中建构知识

建构主义学习理论认为,学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说,我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的认知结构。现在有不少地方都提倡“做中学”。也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力。例如,教学股份制公司的内容时,传统的教学一般是教师讲解分析、举例说明,然后练习巩固。但如果根据建构主义学习理论,在教学此课时,则应该让学生亲历亲为。首先让学生到实践中去了解、考察公司的有关情况,然后通过小组操作探究的方法,组建虚拟公司。并写出公司的名称、特点、和公司成立的条件及公司的组织机构等相关事宜的书面报告。整个过程都是学生主体活动的过程。这不仅增强了师生和学生之间互动、沟通,提高学生的探究合作意识,还可以培养学生的动手能力。实践证明,92%以上的学生通过这种教学形式,学得主动,能获得扎实而完备的知识,能力得到大幅度的提升,学习兴趣得到激发,这是传统教学所不能比拟的。

二、在范例中活化知识

活化知识,就是在进行教学时,把教材中的内容放在社会生活的主题之中,通过贴近学生生活实际的范例来展示观点。如教学“不同商品对价格变动的反应程度是不同的”这一知识点时,我们不妨引导学生就日常生活中出现的“谷贱伤农”现象进行探讨,为什么粮食产量增加使粮食的市场价格下跌却没有促使消费者增加购买量?如何看待粮食的价格变化?国家为什么会施行粮食收购保护价?与此对照的是,为什么高档商品却喜欢打价格战或采用低价销售策略?通过小组之间交流探讨,学生不仅尝试到了运用所学知识,去解释各种经济现象的乐趣,而且对价格变动对生产、生活的影响有了更深刻的认识,并提高了运用所学知识分析、解释相关经济现象的能力。《新课标》中指出,要使学生在活动中和现实生活中学习,要通过解决实际遇到的问题,培养学生初步的逻辑思维能力,运用所学知识、方法,进一步分析解决问题的能力;在知识应用过程中,培养学生的创新意识,让教材回归生活,并获得学有所用的积极情感体验。

三、在真实与虚拟的情境中提升能力

常言道:求知明理,学以致用。但要增长才干、提高能力必须到一定的环境中去锻炼才会有进展,获取成长的空间。而在课程紧、条件有限的情况下,把教学内容情境化,不失为一种行之有效的途径。教学内容情境化就是让学生置身于一定情境中,获得真实的感受、体验,从中获得丰富的感性知识,加深对理性知识的理解。比如让学生亲身参与社会实践活动或通过创设虚拟的情境来进行学习。教学“投资理财”的内容时,我们不妨虚拟一个投资理财的环境。先把学生分成若干个小组,成立各自的公司。然后通过网络发布虚拟产品信息(包括产品的性能、价格、市场前景等),再由各公司自行决策是否进行投资。市场风云变幻,金融危机开始,各公司小组如何应对?通过虚拟的市场,让学生去感受和体会如何去进行投资与理财,并体会到如何利用价值规律去把握市场动态、抓住机遇。再比如教学“生活与消费”的内容时,我们就可把真实与虚拟的情境有机结合起来。先让学生进行家庭消费的社会实践调查活动,然后在课堂上组建若干个模拟家庭,各模拟家庭根据各自的经济收入、人口情况进行生活设计,并阐述各自进行消费设计的理由。通过对虚拟和真实的家庭消费的感受及体验,使学生加深对家庭消费的理解,尤其是影响家庭消费的因素的认识。这种亲临其境式的体验不仅得到了一定的锻炼,发展了能力,更主要的是感悟到知识以外的东西,升华了思想。

作者单位:佛山市南海区丹灶高级中学