提高语文课堂教学效果之我见

刘艳娟

语文教学,也像其他学科一样,需不断创新,方法模式不拘一格。但就我多年的所见所闻,语文课的上法不外乎以下几种:把语文课上成一问一答的问答课;或是一讲到底的讲解课;或是先做题再问答,或是让学生先读书后做题,方法种种,不一而足。教师或重形式,或重内容。有时候,一节课下来,教学进程如行云流水,问题一个个被化解。看似热闹,实则花架子走过场,课堂教学没有实效,造成学生负担重而水平低,有悖于语文教学之要义。

课堂是学生学习、思考、探索的主阵地,为了提高语文课教学的有效性,我从实际出发,总结先进教改经验,充分激发学生有效学习的积极性,提升有效学习的能力。依本靠标,“本”是以人为本,“标”就是课程标准,抓住读、思、说、议、练等环节,根据不同课型,不同学生,调整教学进度、调适教学难度、调节知识广度,安排语文教学程序和任务,以学定教,重视发展学生的智能,教师不灌输或少灌输,多启发多引导。培养学生主动获取知识的能力,从读写训练开始,指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使学生有初步的听说、读、写能力,把学习的主动权交给学生。优化课堂结构,抓根固本,强化双基,让语文教学为发展学生的语言和思维服务。

我在实际操作中,每篇讲读课按读、思、说、议、练安排五个层次。第一,为感知课文阶段,采用“五步导读法”,理解文章大意,进行字词训练,强化基础,完成对语言文字内容的了解;第二,是感受课文阶段,仍以读为主,反复咀嚼,体会作者写作意图、遣词造句、谋篇布局和表情达意的技巧,在头脑中建立语言形象,让文中的人与物活起来,实现与文本的对话;第三,是感悟阶段,在复述、背诵中进一步揣摩意境,多元朗读思考,体会蕴含在语言文字后面的意思,领悟作者的立场观点、思想感情。第四,是思议阶段,在感悟的基础上增进深度,通过思考,联系实际。第五,是积累运用阶段,这一阶段可以说是前几个阶段的综合,在悟中学、做中学、学中做,提高对祖国语言文字的运用能力。

在实际操作中,一篇课文如安排两课时(当然要因课而异):第一课时,安排五读,每一读中都有具体任务,以调动学生积极性。第一读,浏览,旨在培养学生的读书速度和概括能力,读后让学生简述课文大意;第二读,默读,要求学生动笔勾画出生字新词,培养学生默读能力和习惯,做到不出声,唇不动,手不指,用心思,动笔写;第三读,教师范读,抓住重点段落,指导读的技巧,要求学生用心揣摩句子的停顿、语气的轻重,节奏的快慢,同时在范读中让学生体会其中的情感;第四读,模仿读,由学生模仿教师的语气、抑扬顿挫,练习感情朗读;第五读,检查指导读,属于信息反馈阶段,在检查中发现错误及时纠正。

在以上五读中,已基本理清文章脉络,还穿插字词教学,字词教学尤为重要,属于强化双基阶段,要落实到位,形式灵活多样,不走过场,务必使学生读准字音,理解词义,字词教学要加深拓宽,通过组词造句,训练读写能力,不受课文束缚。这一阶段也体现了《语文课程标准》中提出的:“应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。

第二课时,首先是加深理解阶段,精读课文,以读为主,教师就像节目主持人,因课制宜,依据课后思考练习和教学目标,创设情境,营造开启学生心扉,拓展其思维的氛围,抓重点和疑难,提有价值的问题,激发学生读书思考、讨论汇报、再解疑,点讲到位。设计问题力求精要,以免走入一问一答的怪圈,如我在讲《孔子游春》一课时,抓住孔子巧借泗水滚滚而来表达他对真君子的宏论,通过对流水与真君子的感悟引导弟子们畅谈志向的场面来设计教学程序和问题。以读为主,寓讲于读,以读促思,主要引导学生感悟文中所表现出来的自然美、人性美、志向美,以及课文各段之间的联系,让学生体会其中的意境,从而理解课文中心。本节后一半时间为积累运用阶段,在理解全篇的基础上,教师抓住重点句段、片段,进行读、思、说、写的强化训练,包括复述、背诵、听记、议论、练习写等,通过以上训练,使学生掌握作者遣词造句,谋篇布局及表情达意的技巧,内化为能力,而后向课外迁移,继续发展学生的读写能力。

以上模式,在运用中要因人因课而异,根据不同年级、不同训练重点而有所侧重,低年级侧重在理解词语、句子和自然段段意,主要是储存积累,靠抄写和背诵。中、高年级侧重于词、句子在整体中表情达意的训练。另外由于课文体裁不同,在读的要求上也就不同,如记叙文,初读要弄清记叙的六要素,再读要了解故事的发展顺序,精读要理解中心和写作特点;写景的文章,要明确写的是什么景物,该景物有什么特点,写作顺序是怎样的,表达作者怎样的感情;说明文则要知道写的是什么事物,该事物有什么特点,从哪几个方面介绍的,详略如何取舍的,说明方法是什么。

第二课时,进行重点训练,在读中找出相应的句子,抓住重点词语,在反复诵读中,使学生体味出作者的写作意图,所表达的情感及表情达意的技巧。通过对比尤其是闰土的聪明、勇敢、能干,体会人物的性格特点,反映出作者对农村生活的向往。

最后在学生复述课文的基础上,归纳写作技巧。同时布置写作训练题目:《我的……》完成第五层次的教学任务。这样在教学过程中,既帮助学生理解记忆强化了双基,又使学生掌握写作技巧,又调动学生写作的积极性,使他们敢写,又乐写,逐渐养成良好的写作习惯和能力,实现教学目的。这就是“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生乐学了,课堂教学效果自然也就提高了

语文课的教学,就是以读为本,加强读说思写的训练,重视方法的传授和自读能力的培养,体现教为主导,学为主体,练为主线的原则。我通过多年来的教学实践,收到了较好的效果,学生由厌学到乐学,语文水平普遍提高,分析、理解、归纳概括的能力得到加强。可以看到学生的语文成绩有了明显的提高。过去的语文教学,老师愁,学生难,往往是不知写的是什么,也不知从何入手,尤其是作文课要做几节课。而勉强完成的作文既无条理又无中心,而现在,大多数学生基本能当堂完成作文,且条理清晰,言之有物。

作者单位:河北省秦皇岛市青龙满族自治县娄丈子总校