学习型组织理论在班级管理中的应用

黄翠宝

摘 要:学习型组织理论在实践中被逐渐应用到班级管理中,对创建学习型班级及其管理模式,提高管理效能等方面都发挥着重要作用。该理论在班级管理中主要从激励自我超越、改善心智模式、构建共同愿景、引导团体学习、以及系统思考五个方面展开。

关键词:学习型组织理论;学习型管理模式;五项管理策略

班级是学校培养人才最基本的单位,而班级管理是为了更好地实现班级的教育以及人的发展这一目标而实施的一系列管理策略和措施。将学习型组织理论应用到班级管理中,建立学习型班级及其管理模式对班级适应新的变化,新的要求进行创新改革都有重要的实践意义。

一、学习型班级及其特点

学习型班级是通过培养整个班级的学习氛围,使学生个体能够在日常生活学习中吸取知识并且根据所学习的新知识来不断修正自己的行为,从而达到共同目标的班级。它具有以下几个特点:

1.发展性

学习型班级中的每个个体都是在不断的吸取新的知识,从而充实自我,达到不断发展超越的状态。而整个班级的发展从建立期到发展期,最后达到成熟期也是不断发展变化的动态进程。

2.方向性

学习型班级有明确的发展方向和目标。这一目标是由班里的每位学生的目标经过汇总、整合,从而形成班级整体的目标。班级在这个共同目标的方向性指引下不断前进。

3.整体性

学习型班级是一个从教师到学生都是共同学习、共同努力、共同发展、共同超越的整体。

4.互动性

学习型班级是个互动的班级。教师和学生,学生和学生之间的理性指导和情感交流都是处在一种健康、有效的交往和互动中。

二、学习型班级管理模式及其应用

根据学习型组织理论中的五项修炼,可以拟出以下管理模式:

而根据这一管理模式,在创建和管理学习型班级,主要从以下五个方面展开:

1.激励学生勇于自我超越

“自我超越”是以磨练个人才能为基础,以精神的成长为发展方向,学习如何在生命中产生和延续创造性的张力,突破极限的自我超越,或技巧的精熟。它的精髓在于认识生命存在的意义。它的修炼是学习不断的理清并加深个人的真正愿望,集中精力,培养耐心,并客观的观察现实。在班级管理中,管理者即教师应该不断地激励学生勇于自我超越,给予学生发展自己兴趣的机会,激发学生学习的真正动力。而自我超越对于学生最重要的是首先要有自己的目标,然后根据自己的具体情况扬长避短,缩小与目标的距离。在不断制定具体目标、理清方向、缩小距离的过程中使自己形成一种自我超越的动态循环,在这种良性的动态循环中不断的发展和超越。

2.改善心智模式

心智模式是人们在思考问题,观察世界时而形成的一种根深蒂固于心中的许多假设、成见、或图像和印象。它影响人们如何认知周围世界,影响人们如何采取行动。改善心智模式就在于学习将心智模式摊开,并加以检视和改善,从而有利于改变心中对于周围世界如何运作的既有认知。根据这些,在班级管理中,教师应当培养学生的反思和探询能力,创造一定的条件,帮助学生在一种轻松的环境下能够敞开心扉,畅所欲言。而学生就要充分的利用条件和机会向老师和同学表达自己的想法,例如对自己的学习和生活的某种看法,自己为何会产生这样的看法等等。同时也可以探询别人对自己的看法和意见,以开放的心灵容纳它。这样在交流中检视自己在学习交往方面的盲点,可以促进学生个人的成长,又可以使整个班级成员之间减少或消除一些心理壁垒,真诚沟通,协调合作,创造和谐的班级心理基础。

3.构建共同愿景

共同愿景是在组织中人们心中或脑海中所共同持有的意象或景象。它能够创造出众人是一体的感觉,这种感觉遍布到组织全面的活动,而使各种不同活动的融会起来。用最简单的说法就是:我们想要创造什么。共同愿景对学习型组织是至关重要的,它具有强大的驱动力,可以推动着组织产生巨大能量并且进行不懈的努力。同样,在班级中,教师可以引导学生构建共同愿景,即为班级目标。它能够使班级凝聚在一起,朝着共同的方向,不断克服困难而勇往直前,一步步接近目标。例如,开运动会,教师可以根据学生的体育情况和同学们一起制定要达到的目标是在这次运动会上要努力争取前几名。然后讨论怎样才能达到这一目标,落实到每个同学有什么任务。有了共同目标并且给予每个同学要做的任务,这样可以使同学们团结一致,共同努力,在运动会上争取最好的成绩。而在班级目标制定过程中,教师要注意引导学生共同参与。只有是大家共同制定的才能真正激发学生的热情和能量。班级目标,可以是长远的,也可以是目前具体的,要根据不同情况而引导学生制定目标,从而一起朝着目标努力和奋斗。

4.引导团体学习

团体学习是个合作型的学习过程,也是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。彼得·圣吉认为团体是学习的最佳单位,并且团体学习的修炼要运用“深度会谈”与“讨论”两种不同的团体交谈方式来促进团体学习的开展,还要不断地练习。而在班级中,教师引导团体学习主要是通过引导班级成员之间通过研究讨论和对话,来达到班级内部知识的扩散和不同心智模式、价值观的互相了解、接纳和改善。具体做法有以下两点:

(1)营造班级共同学习的氛围。班级中设置文化节,阅读周等来激发学生的学习兴趣。通过讨论,研究等方式,以及学习好的同学帮助暂时落后的同学来营造班级的学习氛围。

(2)开展丰富多彩的集体活动。通过开展各种集体活动,如运动会,拔河,参加博物馆等来增强班级凝聚力。

5.管理者(教师)的系统思考

系统思考是“看见整体”的一项修炼,它是具备完善的知识体系,也拥有实用的工具,可以帮助人们发展出一套思考的结构,认清整个变化形态并了解应如何有效地掌握变化,开创新局。系统思考是整合其他各项修炼成一体的理论与实务,让各项修炼之间可以互动并且强化他们。让人们意识到融合整体能得到大于各部分加总的效力。在班级管理中,系统思考有着重大的作用,它要求处理班级事务时要综观全局掌握重点。这就给教师提出了更高的要求。系统思维中主要培养教师自身系统的管理观,教育观,和组织观。

(1)在教师系统管理观中,要求教师在管理班级中,将思维从偏重与细节事物中解脱出来而形成整体思维。每件事情发生都有其发生的前因后果,以及和其他事情的关联性,不能只是孤立地看待,要从整体着眼,观察其是否处在一个环状因果的互动关系系统中。例如以学生学习成绩突然下降,并不能简单的认为是学习不认真,上课开小差造成的,或许是因为家庭变故等因素。

(2)在教师系统教育观中,要求教师树立全面的教育观,主要体现在对学生培养方面不能单方面强调学习文化知识的重要性,要使学生能够在德,智,体,美各方面全面发展,这样才能使学生成为身心健康,全面发展的对社会有用的人才。

(3)在教师系统的组织观中,要求教师在班级中将每个人作为独特的个体,有其自身的性格特点,又要将其作为一完整班级的子系统,因此,在制定一定计划策略时要兼顾个体和组织。

在学习型班级中,每个学生都形成了不断反思和探询的心智模式,在共同愿景的激励下主动学习,不断地自我超越。同时,作为班级管理者的教师在系统思维的指导下,协调促进学习型班级的不断完善和发展。这是个长期的过程,需要教师和学生把握好方向和原则,坚持不懈才能真正的做到。

参考文献:

1.彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与务实【M】.上海:上海三联书店,1998

2.郭毅.班级管理学【M】.人民教育出版社,2002

3.虞霞芳.学习型班级的管理模式及策略【J】.教育与管理,2003;(3)

4.余志祥.学习型班级的组织文化构建模式与策略【J】.重庆石油高等专科学习学报,2004

作者单位:吉林师范大学教育科学学院