适应新课改，优化课堂教学

王 磊

摘 要:新课改对化学教学提出新的要求,无论如何,培养学生的能力和创新精神不变,笔者认为:着重做好以下几个工作:处理好教与学的关系、充分发挥实验的效能、分散难点合理安排知识。只有正确处理上述问题,才能在新的形势下,提高课堂效率。

关键词:新课改 实验教学 提高效率

随着新课改的推进,新的教学方法、新的教学课堂对我们提出新的要求,但无论怎么变化,化学教学活动的内容是不变的,是由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成,如何处理好这四个因素?不同的教师,其处理方法不尽相同,但教学的目的是一样的,就是培养学生各方面的能力和创新精神,激发学生学习的兴趣。本人谈谈在现阶段新课改形势下,初中化学教学中的一些具体做法。

一、正确处理好“教为主导”和“学为主体”的关系

“教为主导”和“学为主体”是启发式教学的最基本原理之一,也是优化课堂教学的途径之一。在教学过程中,教师要刻苦钻研教材内容,依纲靠本,根据教材的内容采用相应的教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣和动机,启发学生的思维。在“启”的过程中,对所教班级学生理解和接受的能力有一个初步的估计,问题过浅或过深过难都不利于充分调动学生学习的主动性和积极性,而应该由浅入深,循序渐进,使大多数学生由被动学习尽快进入主动学习的状态。当学生遇到问题时,教师必须及时和恰当地给学生指点和指导。否则,学生不但思维受到抑制,而且会产生依赖性心理,“学为主体”就无法实现,教师的主导作用就毫无意义了。

二、充分发挥实验的效能

化学是一门以实验为基础的学科,中考考试实验部分分数比例约20%。中学阶段的化学实验基本上是验证性的实验,学生掌握的大部分化学知识是用实验教学手段,通过学生的观察、积极思维而获得的。

1.心理学研究证明,学生学习时视觉和听觉同时使用与单独使用听觉或视觉,获得知识记忆的保持比率是不同的。如图1所示。

人通过视觉和听觉注意力集中比率和获得知识的记忆保持比率

由图1看出,学习时单纯依靠听觉,注意力不易集中(比率仅为54.6%);记忆保持比率也不高(3天后仅记住15%),学生视觉、听觉并用,则可以大大提高学习记忆保持率(记忆比率3天后提高为75%)。

由此可见,在教学过程中,只有充分利用实验,才能提高学生记忆保持率,节省学习时间,提高课堂效率。因此,有实验条件的学校一定要做实验,没有实验条件的学校创造条件也要做,使实验的效能充分发挥出来。

2.培养学生的思维能力。

实验教学能否达到培养学生的思维能力,是教学成败的关键,也是师生双边活动的重要环节。如何通过实验培养学生的思维能力呢?本人认为:在学生做分组实验前,教师应向学生提出思考的问题;在做演示实验时,学生往往是观察到明显的现象,如发光、发热、沉淀、颜色的变化等,对有些主要但又不太明显的现象容易忽略,因而教师要注意引导学生观察,诱导学生思维。例如:H2还原CuO的实验中,教师应向学生提出以下问题:

(1)为什么通入H2前一定要检验H2的纯度?

(2)为什么要先通H2后加热?

(3)盛CuO的试管口为什么向下稍倾斜?

(4)实验完毕时,为什么要先停止通入H2后停止加热?

又如,在绪言中利用镁带燃烧的演示实验使学生形成化学变化的概念时,教师应该向学生强调观察现象的注意力应集中观察镁燃烧后产物的颜色、状态和硬度,不要因镁的燃烧时放出耀眼的强光而分散注意力。通过生成物的颜色、状态及硬度与原来的镁带比较,学生不难知道镁带燃烧后已发生了“质”的改变,化学变化定义及其特征不讲而知了。

三、分散难点,合理安排

初中化学是学生学习化学的“启蒙”阶段,化学用语是学好化学的前提条件,其中元素符号、化学式和化学方程式是众多化学用语的基础。学生只有初步掌握元素符号才能学习化学式;掌握了化学式的正确书写才能掌握化学方程式;掌握了化学方程式的正确书写才能进行化学方程式的有关计算。但元素符号、化学式、化学方程及计算主要集中在第三章和第四章。《人教版全一册》,其数量多,且枯燥乏味,是教学的难点。然而,在教学过程中如果注重将难点分散,合理安排,有利于学生的学和教师的教,提高课堂效率。例如,元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号,从讲绪言课就开始陆续出现,注在物质名称的后面或正下方,让学生多见、多写,讲到第二章第四节时,常见物质的化学式(例如:H2O, Fe,Mg,C,S,P,O2等)学生已经掌握,然后再揭示它们的内涵。这样,元素符号、化学式的书写的难点就分散到前两章内容,对第三章以后的知识就比较容易掌握了,以后再在讲课或作业中分阶段有计划地加以练习、巩固,教学效果就会更好。

四、立足基础,突破难点,提高课堂效率

学生只有掌握了基础知识的前提下,才能突破难点,才能谈得上培养和提高学生的能力,否则培养能力就变成了无本之木,无源之水。学生对基础知识的掌握必须渗透在平时的课堂教学中,通过教师精讲和学生精练的有机结合而获得。讲是传授知识的主要途径,通过开拓学生思路,帮助学生理解,启发学生思维和帮助学生消化教材,但讲必须要精讲,依纲靠本,围绕如何突破难点来讲,否则变成满堂灌。练是学生巩固知识、培养能力的根本方法。但练不要求数量,而要求质量。例如,在讲质量守恒定律这节课时,两个演示实验证明了质量守恒的同时,教师应该讲清楚(1)何为反应物和生成物;(2)何为“参加反应”的物质质量;(3)何为质量总和;(4)何为质量守恒等基础知识。质量守恒定律的应用是该节课的重点和难点,学生只有掌握了上述基础知识,才能突破这个难点。为突破这个难点知识,精选了以下题目:

1.某化合物燃烧时发生的反应:2A+3O₂=2SO₂+2H₂O,则该化合物的化学式为__________________________.

2.在反应A+B→2C,a克的A物质b克B物质恰好完全反应,生成C物质的质量是______________________。

3.将一种含有化合物A、B、C各10克的混合物加热,生成4克新化合物D,同时发现C增加8克,而A正好用完。如果没有其他新物质生成,则这一反应中,A与B反应时质量比为()

A.5∶1B.2∶1

C.1∶5D.1∶1

从学生在练习的过程中,及时发现存在的问题,作适当的引导和指导,课堂的教学效果就会显著。

在全面推进素质教育的今天,“师者,所以传道授业解惑也”己不完全符合当前教学形势的要求。教学的目的是培养学生的各方面能力和创新精神,如何才能达到这目的,有待每位教育工作者在平凡的岗位上不断探索、尝试和总结。

参考文献:

1.彭聃龄编著.《普通心理学》(修订版)北京师范大学出版社

2.《中学化学教学》2007年第一期

作者单位:山东省威海市乳山市冯家镇初级中学