在自主学习中如何关注学困生的学习

郭延霞

新课程积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调学生是学习活动的主体。学生是有个性、有差异的群体,他们的智力水平、接受知识的能力不同,在教学中就会存在学困生。作为教师,我们有责任有义务帮助学困生提高学习成绩。如何在课堂上树立学困生的学习信心,提高学习效益,主动参与到课堂教学活动中来,是我们教师平时的教学活动必须关注的问题。

一、激发兴趣,重塑信心

爱因斯坦曾经说:“兴趣是最好的老师。”亲其师,才能信其道,变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。同时,应抓住学生的点滴进步、闪光点及时给予表扬和肯定,让学生感到自己能行。

心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。因此,教师在课堂教学中,要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。

二、合作学习,享受温暖

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组,使他们的学习得到帮助和提高。此外,我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高学习质量。新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神,团结精神,交往能力,有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。因此,教师在组建学习小组时,就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生,老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生积极主动思考问题,对学困生的帮助要有耐心。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为,学会交流,增强合作意识,来启发感染学困生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们的学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。

三、重点关注,重心要下移

教师在课堂教学时除了面向全体以外,还要特别关注学困生,教学的重心在必要的时候要向下移。首先,课堂小组合作讨论时,教师要深入到各个小组中去,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。其次,小组合作讨论结束后,在小组汇报时,把教学的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚才的讨论,你学到了什么?”“你是怎样想的?”“你为什么这样想?”“还有没有其他的想法?”等这样的问题。有的学困生,对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,老师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况,为教师及时调控课堂有很大的帮助。

总之,在自主学习的活动中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们爱学、乐学、会学、学好,进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助,学困生的成绩才会提高,才能大面积提高教学质量。

作者单位:仁怀市后山民族小学