浅谈如何让小学思品教学回归生活

赵 新

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们:生活就是教育,就是教育的内容,在生活里找教育,为生活而教育。“我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活。”在教学新课程过程中,把陶行知先生的生活教育理论运用到教学中,对推动教学也有着不可估量的作用。放眼时下的思品课堂教学,多数教师都局限于书本的世界,回避纷杂的现实生活,未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。笔者认为,有效的教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。

一、创设生活化的教学情境,引导学生感受生活

不同于其他学科,品德与生活课程必须是真真切切来自于生活的。道德与生活是一体的。人要生活就要与环境、与他人、与社会发生联系。情境的主要作用是让学生在真实具体的环境中进行主体体验。

例如:在“维护消费者合法权益”教学中,我首先设计了这样一个教学情境:同学小明到“诚信超市”买面包,认真挑选付款后,出门时被保安搜身,回家后食用面包中毒。然后我让学生根据情境进行角色表演。正因为学生在生活中都有过消费时合法权益受侵害的体验,所以他们表演的惟妙惟肖,异常精彩。小品表演完后,学生们个个兴趣盎然。这时我及时针对小品提出了一系列的问题,学生很自然地从已有的生活经验和切身体验出发,对知识的理解展开讨论,写出讨论结果。

从某种意义上说,教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突,引导学生从实践中探索真理,再指导实践。让学生成为感受、体验生活的主人,使学生在不断地感受体验中,轻松地理解知识、运用知识。

二、设计生活化的教学活动,引导学生品味生活

美国教育教学中流行这样一句话:我听了,我忘了;我看了,我知道了;我做了,我懂了!因而,课堂上教师可以设计大量学生喜闻乐见的活动,通过活动引导学生学会探究、品味生活。

在教学《家人的爱》时,我组织了一个“小鬼当家”的活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,再想想你在做这些事情的时候,最需要什么。有的说,在做家务时最好需要帮忙;有的说,在感到累的时候需要歇一歇。我就说:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。这种生活化的活动,使学生品味到生活就在身边,领悟到思品课的魅力,感受到生活的乐趣。

三、积极开展课外实践活动,引导学生体验生活

思品课教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂,进一步拓展生活,从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识,引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观,并让他们明白“生活即教育”。

在教学“地球的烦恼”这一内容时,为了进一步让学生明白环境污染的严重性,提高学生保护环境的自觉性,我把学生分成若干个环保小组并给他们分配相应的任务:小记者组,他们就周围的环境进行观察调查、访问,收集有关资料;小制作组,他们负责将收集的资料编成图文并茂的环保小报;宣传组,负责在自己周围的小区进行环保宣传。通过这种“零距离”的现实生活的实践活动参与,不仅使学生的整理资料、动手操作、语言表达等能力提高了,还使学生实实在在地体验到了环保的重要性,使他们自觉的在现实生活中落实环保行动。

只有让学生参与实践,在实践中锻炼,促进知行统一,也就是说将思品课与社会生活实践相结合,才能真正达到教学目标的优化。这种真正从实践中体验生活的活动无疑将成为思品课永远的生命力。

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”这“源头活水”从何而来?来自于生活。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源,假如思想品德教师在平时教学活动中能认真思考,为学生打造一个简约的生活化课堂,让学习真正回归生活,那么,我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂,将会涌动更多生命的灵性,成为学生向往的精神家园!

作者单位:辽宁省阜新市海州区西华园小学