县域中学物理探究教学模式初探

郑 丹

摘 要:由于应试教育观念惯性的客观存在和实验器材的严重短缺,在不同程度上制约了农村中学物理探究教学的顺利开展。提高对新课程探究教学认识,结合农村中学实际,采用适宜的引导探究教学模式,挖掘可利用资源,也能较好地促进县域初中物理教学的健康开展,使学生的科学素养和创新能力得到应有的培养。

关键词:农村 引导探究 模式 创新

科学探究的教学本身需要循序渐进的进行,根据具体内容和学生实际情况,有针对性地偏重某个或某几个环节,引导学生逐步熟悉科学探究的全过程,掌握科学探究的方法,从而培养学生的提出问题能力、观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。再加上课型不同,有的是探索规律,有的是建立物理概念,所以,在研究中我们重点构建了三种不同的“引导-探究”教学模式,即:简约模式(5+1模式),常规模式(5+2模式),全模式(5+3模式)

“5+1”模式的主要特点:这种模式教师参与程度最小,是以学生自主探究为核心的一种探究模式。以学生自主探究为中心的开放型探究教学模式包括五个基本特征:(1)学生围绕具有科学性的问题展开探究活动;(2)学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据;(3)学生从证据中提炼出解释,对具有科学性的问题做出解释;(4)学生通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释;(5)学生交流和修正他们所提出的解释。包括“创设情景、提出问题、进行实验、分析论证、评估、交流与合作。”

“5+2”模式主要特点是:教师传授核心知识,学生通过应用知识或理论从而实现对问题的理解。此模式不仅能帮助学生形成概念及概念系统,而且能够培养学生的认知发展,对消除学生的错误前概念,培养学生的思维能力和探究能力有持久的作用。“5+2”模式的一般顺序可以典型地被描述为层层递进,即:“创设情境、提出问题、猜想与假设、进行实验、分析与论证、评估、合作与交流”。

“5+3”模式主要特点:将探究教学和传统教学的优势进行整合,它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。这种模式在操作时的难度,体现在教师参与度的控制上。即:教师如何指导学生的探究:探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入,介入多少;哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了;何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书,或向图书馆、互联网、成人求助?教师介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间),会阻碍学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了”),此时教师的指导就显得不必要、不应该,剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中,此时显得指导不够充分,学生感到手足无措。成功实施这种模式的关键,是根据具体内容和具体学生适时指导。“5+3”模式一般过程为“创设情境、提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流合作”。

三种模式异同

以上三种探究教学模式的划分标准主要来自教师对科学探究的指导程度,在教学实践中具有一定的代表性。为了能够比较明确、简洁地展示其异同,现用下表进行说明.

引导探究教学模式的作用:学生通过利用身边的物品亲自探究,能够体验到探究的乐趣和成功的喜悦,又在轻松愉快的环境中,感受知识形成的过程,变“学科学”为“做科学”。同时在探究性学习中培养了学生的搜集证据、分析与处理信息和交流与合作的能力,激发学生学习物理的兴趣和自信心,感到物理就在身边。用身边可利用资源进行探究实验即简单易行,操作方便又弥补了实验室器材不足的缺陷。

创新教育是以继承为基础,以发展为目的,以培养创新人才为基本价值取向,县域初中物理教学应结合农村中学实际,积极挖掘可利用资源,采用引导探究教学培养学生的科学素养、自主学习创新的能力,促进科学探究的健康开展。

参考文献:

《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)

作者单位:高碑店五中