中学生英语自主学习培养的几点尝试

翁业山

学生自主学习能力的培养必须从激发学生自主学习探究的兴趣入手,促使学生在英语学习中确立自主探究的意识,开展自主学习的实践,掌握自主学习的策略,养成自主学习的习惯,从自主探究走向大胆创新。学生必须在教师的引导下,在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中,不断增强自主意识,确立适度的自信心,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。

1.指导学生科学预习,培养学生自学能力

在英语的对话课文教学中,预习是一个十分重要的环节,是提高听课效率、培养自学能力的重要途径。通过预习,学生获得了学习的主动权,为课堂学习做好了心理上和知识上的准备,为教学的生成奠定了基础。

教师在指导学生预习时应该注意把握以下三点:(1)要明晰阶段训练的具体内容和学习目标,做到有的放矢;(2)概括文章的段落大意,培养学生的英语表达概括能力;(3)学生通过预习能够说出或写出文章的中心思想,回答若干关键性问题。

2.创设问题情境,培养学生英语思维能力

心理学认为,学生是具有内在学习潜能的,其潜能的开发有赖于他们的理解和信赖。教学时应做到:(1)构建融洽、平等的朋友式的师生关系,激发情感,激起兴趣,营造宽松和谐的学习气氛,使学生在这种氛围中能够自由表达、自由参与,并意识到自己的力量和存在,就能充分发挥学生的主观能动性,使学生兴致勃勃,兴趣浓厚。(2)教师要积极运用现代教育技术和手段,千方百计创设良好的教学情景,极大地激发学生的求知情趣,并不断引导学生去思考,就能收到事半功倍的教学效果。(3)教师应该充分地融入问题教学情境之中,帮助指导学生解决遇到的问题。

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等的认知活动,是培养学生自主学习能力的关键。在英语课堂教学中,教师要创设各种问题情境,启发引导学生思考、讨论。笔者在讲解“Dream homes”时,设置了这样的问题:Whats the difference between American home and Chinese home?Whats the difference between Bennys home and Tonys home?把学生分为四个小组,以组为单位开展讨论,让他们展开一次竞赛,分别讲讲an American home,a Chinese farm,Bennys home,Tonys home,教师在黑板上写出学生的讨论结果,以讲的不同之处多的一组为获胜者,再鼓励学生对中国农场的情景进行大胆的设想。这种问题教育法对扩展学生视野、培养学生思维能力有很大的帮助,在解决实际问题的过程中,学生积累了丰富的词汇,熟练了会话技能,掌握了语言规律,是培养学生英语自主学习能力的好办法。

英语教学时培养学生的想象力是其个性和学习发展的需要。在英语学习中,教师不但要帮助学生树立崇高的理想,而且要激发学生大胆地想象和思维,从培养学生自主学习能力的角度出发,突破课文的束缚,创设可供学生求职探索的空间,从而激发学生的求知欲。例如,学习一段对话时,可让学生想象对话发生的情景,并通过想象表演对话;读一篇课文之前,可让学生根据课文标题或插图展开想象,预测作者所写的内容以及所用的语言。

3.组织小组协作,培养学生的自主合作能力

自主学习不是完全排除“合作”,因为合作所反映的是人与人之间的互动主体关系。在合作关系中,每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他合作者的自动性和自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之,合作意味着合作双方均为具有独立人格的自由主体。

学生之间的合作由于其更具平等性,更无拘无束和非强制性,能更好地促进学生的自动性、创造性和民主平等精神的发展。学生只有在与同伴的合作中,学生才会把自己的观点与别人的观点相互比较,从认识到自己的观点与他人有别,对他人的观点提出疑问或修改意见;只有在与同伴的合作中,学生才能摆脱权威的束缚,互相尊重,互相协作,发展自己的独立评判能力。所以,生生间的合作对学生学会理解,尊重同伴,平等地接纳他人,宽容差异,合作技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。

教师要在对学生的学习风格进行观察、分析、归类的基础上,采用互补的形式组织协作小组,让学生在协作学习的过程中共同探索、发现,共享知识信息,共同商讨、论证,设计问题的解决办法,能够自由表达、自由参与,意识到自己的力量存在。

总之,教师的主导作用体现在培养学生良好的学习习惯,提高和发展学生自主学习能力上。学生也正是在这样的环境中进行自主学习。如此这样也更有利于他们的自我学习、自我发展。

作者单位:扬州仪征市月塘中学