新课改背景下模块组合教学法

摘 要:模块教学由西方传入我国,与时下新课程理念相结合,避免了传统教学的多种弊端,为教学带来了新的模式和途径。模块组合教学法与新课程的教育教学理念一脉相承,对于培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力具有独特的作用,且具有很强的操作指导意义。

关键词:新课程 语文教学 模块组合

模块组合教学法的由来

模块组合教学法应运而生。“模块”概念是1976年由美国教授迈克尔·加扎尼加(Michael Gazzaniga)提出的。在教育教学领域是指将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于各部分之总和。1993年我国引进模块教学,取得了很大的成效。运用模块组合教学,在形式上有别于传统的教学模式:其一是授课内容排列上的不同,传统教学模式以课本为载体,而模块组合教学以开发的一个个模块为载体,模块具有可选择性。其二是教学活动的主体地位不同,传统教学模式着重对群体进行讲授,以教师为中心,而模块组合教学着重对个体进行指导,以学生为主体。其三是培养的侧重点不同,传统教学模式以获得分数主导,侧重点是使学生知道什么,而模块式教学以获得能力为主,侧重点是使学生会做什么,即注重学生发现新问题、解决新问题的独立性培养,也就是拓展能力的培养。

组成课堂教学活动的单位活动称为模块(具体模块见后文介绍),每节课由若干个不同的教学模块组成。提倡模块组合教学法,反对教学模式和教学流程,并非标新立异,也非传统教学的换汤不换药,更不意味着教学无章可循。正因为教学有法而无定法,所以要从大的原则上遵法,但在具体的课堂上采用不同的模块组合方式。这样既遵法,又避免了教学“模式”和“流程”呆板机械的弊端。

具体模块设计

经过长期的思考、探索和积累,在实践的基础上,我们大体总结出以下几种教学模块:(1)预习指南,(2)预习自测,(3)预习质疑,(4)课堂导入,(5)问题自学(讨论),(6)自我体验,(7)自学检测,(8)多向互动,(9)学生质疑,(10)教师讲授,(11)巩固训练,(12)拓展提高,(13)自主评价,(14)整理小结。

以上模块仅是教学中常常涉及的一部分,教师完全可根据其教学实际选择或增补。

模块组合教学法的理论支撑

一、最近发展区理念

该理念是由苏联教育家维果斯基首先提出。所谓最近发展区是指学生在教师指导下所达到的解决问题的水平(潜在发展区)与在独立活动中所能达到的解决问题的水平(已有发展区)之间的距离。如果教学内容在学生已有发展区之内,教师就完全可以通过问题自学(讨论)、自我体验、自学检测等模块让学生自行学习解决;如果所学内容在最近发展区之内,教师就必须精心设计阶梯式模块,让学生由已知逐渐向未知过渡,这样既尊重了教师的主导作用,更尊重了学生的主体作用,并且最大限度地培养了学生的自主学习能力。

二、人本主义学习理念

从本质上讲,教育是一种最具人文关怀的事业和人类活动,其根本价值是满足学生的发展需要,所以教师在处理学与教的关系上应时时处处以学生为中心组织教学,尊重学生的体验和情感,让教学在民主、平等、和谐的关系中进行。模块组合教学法中的自学检测、学生自学、多向互动、自主评价等模块均体现了学生是学习的主人这一根本指导思想。

三、建构主义学习理念

建构主义认为,知识不是概括世界的法则,而是由人创造的,并受人们的价值观和文化的影响。知识既不是客观的,也不是主观的,它只是一种解释。学生个体对知识的理解是学习的最终目标,学生要以自己的学习方式建构自己对知识的理解。建构主义不否定和忽视教师的指导作用,它认为教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者,是外部的辅助者、支持者,提供给学生建构知识的必要帮助。建构主义者倡导情境式学习、问题式学习、学习者共同体、信息化教学等学习策略。

四、动态生成理念

古希腊哲学家说:“一个人不可能两次踏进同一条河流”,同样,一位教师也不可能两次走进同一个课堂。真正的课堂应该出现种种“想不到”,否则课堂的灵动也就无从谈起了,这样的课堂教学必然步入压抑、死气沉沉的状态。模块组合教学法充分考虑到上述问题,在模块的设计上处处可见为学生智慧火花闪耀准备的导火索。

五、教学目标多元化理念

教学目标是课堂教学最重要的支柱,是教学最核心的要素,因此,教学目标确定得是否科学合理,直接影响教学。与传统目标相比,多元化的教学目标更强调在学习过程中获得和应用知识,学习和应用方法,并特别关注学生在学习过程中形成的对人、对己、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应该具有的科学态度、科学精神。模块组合教学法从多层面关注学生的学习方法、体验和情感,充分体现了教学目标多元化理念。

模块组合教学法的操作

一、模块的含义

用好各模块的前提是准确领会各模块的内在含义及其作用意义。模块的创造虽有相对自由度,但也有章可循。例如:

自我体验——尊重学生自己的体验,让学生走进现实的生活世界,体验文本情景,体验社会形态,体验生存方式,活化课堂,锻炼学生分析、思考、行动的能力,语文教学中分角色诵读,课本剧等均体现该模块内涵。

课堂导入——创设具体情境,由已知内容、现实生活作为切入点,逐步提出该节课的研究目的,研究意义,研究方法,研究目标。

多向互动——以探究问题为主线,组织学生与学生、学生与教师之间的互动,教师可以向学生提出问题,学生也可向教师提出问题,在相互的讨论交流中解决问题,同时也会在这过程中发现新生成的问题,从而加以分析解决。

教师讲授——归纳提炼学生预习、自学过程中不能独自完成解决的问题,并对这部分内容精讲或作必要的点拨提示。此时,仍要注意情境的创设,点出过程和方法。

拓展提高——用好教材但不能仅仅局限于教材,根据学生认知水平和所学知识的价值,将知识向日常生活延伸,使之与现实紧密结合,或将知识适度向纵深延展,提高学生认知水平和解决问题的能力。

二、模块的选择

模块的选择没有固定的法则,它受教学内容、教学对象、授课类型、教师气质个性等因素的影响,应视具体情况而定。如新授课,可选择预习指南,预习检测,预习质疑,自我体验,课堂导入,多向互动,学生质疑,教师讲授,巩固训练,拓展提高等模块,如果新授课难度大,能力要求高,学生一时难以接受,则可删去拓展提高这一模块,而改放到复习课中实施。视教学容量多少,预习指南,预习检测,预习质疑等模块可在课堂内实施,也可在课堂外实施。再如教师自身素质较高,才情四溢,则可在教师讲授这一模块上多下功夫,反之,则可在学生自我体验等模块上多作文章。总之,用哪些模块,不用哪些模块没有固定的规则,一切要视情况而定。

三、模块的组合

模块的选择是灵活的,模块的组合更显科学性和艺术性。同样几味中药,由于调配不同,在不同的中医师手中可以达到不同的治疗效果,其中调配很有讲究。同样,模块的组合也很重要。总的来说,好的组合要使课堂教学有序、流畅,能激发学生的求知情趣,使学生萌生求知欲,同时,还要能展示过程和方法,让学生思维的高潮一个接一个地递推式进行。

合理选择模块进行教学不仅有利于学生的自主学习,也有利于提高教师组织课堂教学的艺术水平,不仅有利于学生个性的发展,也有利于教师教学特长的展示,使教师和学生共同得到提高。

注:①本文是江苏省重点课题《重点高中学生自主学习的实践与探索》研究成果。

作者简介:鄂冠中,常州市骨干教师,江苏省华罗庚中学