研究性学习在地理课堂教学中的应用

郑 凤

摘 要:研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式,它提供给学生更多地获取知识的渠道和方式在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历,同时在学习中培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。

关键词:研究性学习 课堂教学 创新思维

教育部制定的《全日制普通高中地理教学大纲》(试验)中新增了研究性学习板块,并将其作为综合实践活动的重要内容,旨在让学生通过自主性、研究性学习和亲身实践,获取多种直接经验,提高综合运用所学知识以及分析问题、解决问题的能力。研究性学习方式的推行符合世界教育发展的趋势,也是我国基础教育改革的重要策略。研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式它提供给学生更多地获取知识的渠道和方式,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历,同时在学习中培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。

一、在课堂教学中体现“研究性学习”的三个原则

如何在平时的课堂教学中体现研究性学习的思想和方法,已经有不少教师作了研究和探索。我认为在这样的教学实践中应遵循三个原则,即“互动性原则”“实践性原则”和“不唯一性原则”。

关于“互动性原则”是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面,真正做到师生共同参与、共同探究,处理好师生在教学活动中的关系,做到师生平等、共同探究。探究的目的主要不是为了得出结论,而是重在探究的过程,及在过程中掌握获取知识和认识世界的方法。

关于“实践性原则”我国的基础教育曾走过弯路,在过去的几十年里,我国基础教育的教材普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题加上注入式、“满堂灌”的教学方法和死板、单一的检测手段和评价标准,使我们培养的学生尽管花费了不少时间,读了不少书,但大多跳不出单一的教科书和广大教师为他们编制的问题范畴。因此,我们应该转变教育观念,在地理课堂教学中,尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容;尽可能多地收集现实生活中与教材内容相联系的素材,并把它们运用到日常的地理课堂教学中。

关于“不唯一性原则”是针对我国基础教育的现状提出的,在长期以考试为中心、以教师为核心的教育教学中,我们的学生已经形成了一种思维定势:所有的问题都有答案,并且只有一个标准答案,这和丰富多彩、纷繁复杂的社会生活实际显然是不相符的。例如,对于“宇宙的范围到底包括多少天体系统”这样一类的问题,人类由于受到观测手段的限制,还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展和空间探测手段的进步,人类对宇宙的认识将会不断扩大和深入。再如,对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题,目前科学家还存在两种截然不同的看法。如果这些问题都用“唯一性”思维定势进行思考,不仅违背实际、违背科学,而且对于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养都是十分不利的,还会极大地抑制学生的好奇心和求知欲。

现在,中国基础教育已经站在一个新起点上,以课程社会化、生活化、综合化为趋势,以教材现代化、多样化、个性化为特点的高中课程改革已经在全国启动。目前正在执行的课程标准、教学设计和正在使用的各科试验教材,虽然还只是过渡方案,但已经能够比较明显地体现出这一特点。

二、“研究性学习”方式在课堂教学中的应用

把各种取之于社会实践的课题运用到课堂教学之中,往往可以将上述三个原则综合考虑、综合运用。我曾就英国中学理科革新教材(社会中的科学和技术)中的有关内容和同学们一起讨论、共同探究,取得了很好的效果。

这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”的背景资料(略)之后,提出:某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂。下图(略)给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请对照地图和资料,以4人为一组讨论:“图中”公司提出的“地点”和“议会提出的地点”相比,哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是:公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行分组汇报。问题提出后,同学们的学习积极性被极大地调动了起来,相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间,以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中,和他们一起学习、共同探究。与此同时,教师有意识地进行一些有针对性的指导,主要是研究性学习方式和思维方法的指导。重点放在:1.世界上的事物都是由多种因素构成的。因此在考虑问题时,必须进行多方位的思考,要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。2.解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲,就是比较各种解决问题的方法的利弊得失,从而优选出最佳方案。这样,同学们的思维就不再单一、僵化,这有利于他们创新思维的培养和发展。3.因为自然环境和人文社会都是纷繁复杂的,而且任何事物自身都具有它固有的两面性,所以我们分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。这样不仅有利于同学们正确思维方法的养成,而且有利于他们形成正确的世界观。

在第二节课上进行分组汇报,同学们争先恐后地发表自己的观点和意见:扮演公司法人代表的同学,从工厂经营必须取得更大利润的角度,提出工厂应建在距原工业区较近的地点;扮演工厂管理人员的同学,从方便原料采购和产品销售的角度,建议工厂建在距交通线较远的地点;扮演议会代表的同学,从保护环境的角度,呼吁新建工厂不能破坏树木,工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的同学,从维护社区环境的角度,要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后在自由发言时间,同学们比较了上述意见的利弊得失,一致认为,虽然从他们各自的利益出发,提出的方案似乎都有道理,但是综合大家的意见,从整体、全面的角度看问题,还是公司提出的地点比较合适。

教师在最后总结时,重点并不放在结论上,而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见,尤其是敢于发表不同意见的行为。教师把这种研究性学习方式延伸到课外,一是要求同学们平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情,并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究;二是根据教学内容积极开展课外活动。

参考文献:

黄济,王策三主编.《现代教育论》

陈安福,何毓智编著.《课堂教学管理心理》

《中国中学教学百科全书·教育卷》

《中国中学教学百科全书·地理卷》

作者单位:江苏海安立发中学