质疑问难，发展思维

丁江立

学生不敢质疑问难是许多班级存在的普遍情况,一些教师认为对此不必大惊小怪,要知道学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力的发展。

怎样才能使学生敢于质疑问难呢?首先教师要重视学生的主动质疑,即使是错误的意见或者是老师没有心理准备一时还不能解决的问题,教师都应予以重视和欢迎,然后加以适当的引导,千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次,教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。如:在教学“6的乘法口诀”时,教师让学生填表:

小朋友们在3的下面填上了18。教师追问:18是怎么算出来的?答案有很多:(1)玩3次就是3个6相加,所以6+6+6=18;(2)2个6是12,3个6就是再加1个6,所以12+6=18。教师正准备提问下一个问题,一只小手高高得举起:“老师,我觉得还可以这样想:4个6,四六二十四,去掉1个6就是3个6了,也就4×6=24,24-6=18。”教师立刻表扬了这个学生:“你会运用生活中的本领,从不同的角度去解决这道题,真不简单!”“老师,我的方法比他的还要简单,我可以直接用3×6=18,因为我知道三六十八。”这位老师善于抓住机会,鼓励学生大胆质疑问难,培养学生思维敏捷性、灵活性。第三,教师要千方百计激发学生质疑问难的兴趣。教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外,还应该根据小学数学的特点,激发全体学生质疑问难的积极性。例如:有的教师注意用反例和判断题来激发学生质疑问难,比如:教学小数的基本性质后出示:(1)小数点后面添上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。(2)小数点末尾添上“0”或者去掉“0”小数不变;教学分数的定义后出示:把1分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数。让学生抓住“小数的末尾”、“小数的大小不变”、“单位1”、“平均分”等关键问题进行质疑,达到既透彻理解概念,又诱发质疑问难积极性的效果。第四,教师要引导学生学会质疑问难。可以从以下几个方面进行:1.是通过实例引导学生逐步了解小学数学中质疑问难的主要内容。小学数学处处可以质疑问难,根据小学生的特点,主要可围绕:①概念、判断、推理等思维的基本形式。如:从概念是怎样说明的,怎样表达的,为什么要这样说明、表述,能否删去、增加或改动一些词,来研究概念之间的联系和区别。②解例、习题的方法。解题的依据是什么?是否可靠,推理过程是否合乎逻辑,题目解好后,可以再想一想,解此题还有其他方法吗?③预、复习。预习可围绕新知识的重点是什么?难点是哪些?哪些地方最容易发生错误?怎样预防?学习它应该注意些什么?复习主要可围绕怎样沟通新旧知识间的联系,怎样整理知识来进行。2.是通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法。质疑问难的一般方法是深入观察、认真比较、多方联想、分析综合。当然除了这些方法外,有的学生还会用到一些非逻辑方法,如直觉、猜想等。教师要在培养学生初步的逻辑思维能力的过程中一方面逐步使学生学会用这些方法质疑问难,另一方面让学生在质疑问难、释疑解难中培养学生初步的逻辑思维能力。当然除了上述两个方面外,教师根据教学内容设计启发性的问题,也能起到引导学生学会质疑问难。

教学实践告诉了我,学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻,印象更深,因此,我们老师在教学中应抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,让学生学会质疑问难,发展思维,培养思维敏捷性、灵活性。

作者单位:泰州市高港区刁铺中心小学