初中生数学焦虑现状的调查研究

高永金　王晓庆　何　妍　张　瑜

一、问题提出

20世纪40-50年代，焦虑成为教育心理学界研究的焦点。一般认为焦虑是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。而自Richardson和Suinn于上世纪70年代初对数学焦虑进行开创性研究以来，数学焦虑作为心理学研究的一个热点问题在国内外一直受到关注。因为人们都意识到：21世纪，数学将成为每一个合格社会成员的素养、知识和技能的重要组成部分。然而实际生活中却存在有数学焦虑的学生，他们有害怕数学的感觉、畏惧数学的情绪、逃避数学的行为。数学焦虑作为一种情绪，已经影响到了学生的数学成绩，进而影响了其成长过程。在西方，数学焦虑常常与害怕数学的情绪体验、逃避数学的行为、较低的数学成绩等方面的研究联系在一起。数学焦虑课题的研究已被国外的教育心理学界关注了近半个世纪，最早的研究者可能算是美国的Gough，他在1954年最早意识到“有大量害怕数学的人存在”这种现象。到目前为止已有了丰富的研究成果，如Sheil著的Succeed with math(1987年版)；Joseph与Nancy合著的Mathwithoutfear(1996年版)等。与国外的丰富成果相比，中国的数学教育心理学界对此问题的研究起步较晚，规模较小，主要有数学焦虑与数学成绩的相关性研究、数学信念与数学焦虑的相关性研究、数学自我效能与数学焦虑的研究等。但专门针对初中生数学焦虑方面的调查研究相对较少。

因此，本研究正好弥补国内在这一研究领域的空白，同时为初中生的数学焦虑辅导工作提供数据资料，具有现实意义。

二、研究过程

1研究目的：调查初中生数学焦虑的现状，为初中生的数学焦虑辅导工作提供数据资料。

2研究工具：《初中生数学焦虑量表》。该量表由负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑、生活情景焦虑等四个因子组成，具有较好的信度和效度。

3研究对象：调查对象为桂林市某中学初一到初三年级的学生。共发放问卷400份，收回有效问卷387份，有效率为97.5％。

4研究程序：(1)采用集体施测的方式，以班为单位在晚自习上进行施测。主试按统一指导语向学生说明填写问卷的要求后，学生填写问卷。测试时间约10分钟。(2)对收回的问卷进行整理，剔除无效问卷。(3)采用SPSS 10.0统计软件包对问卷进行数据录入、分析。

三、结果与分析

1初中生的数学焦虑的总体情况

初中生被试在数学焦虑得分的总体情况见右上表。

由表可以看出，初中生被试总体体验到的负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑、生活情景焦虑处于中等水平。

(以下四项测试数据略——编者注)

2数学焦虑与性别的关系

从性别的角度来研究数学焦虑是最受人们关注的研究课题之一，我们的研究也探讨了这个方面的问题。有研究表明性别与数学焦虑水平显著相关(RobenParrino 1997)。已有研究所得的观点大致分为四种：其一认为女生比男生焦虑程度高(Myra Debborah 1984；Hembree 1990)；其二认为男生比女生焦虑程度高fJeanne1982)；其三认为男女生在数学焦虑方面不存在显著差异(James Darrell 1997)；其四认为男女生在数学焦虑方面存在显著差异。本调查研究的结果表明：负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑和焦虑总分存在极显著的性别差异(P<0.01)，男生在这些因子上的得分显著低于女生的得分，在生活情景焦虑因子上不存在显著性的性别差异(P>0.05)。分析认为，女生的负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑和焦虑总分普遍比男生严重，这一方面可能与教师、家长及社会等方面的消极影响有关。如普遍流行的一种观点：男生的左脑比女生的左脑发达，更适合学数学等理科；而女生的右脑比男生的右脑发达，更适合学英语等文科。这种观点也被认为是男女生专业、职业偏好不同的一种说法。另一方面，有人认为也可能与男生及女生的性格、行为特点及思维方式有关。因为女生普遍对成绩、名次的升降比较看重，一旦考试失误，使得名次下降，就在心理上产生较大的压力，这就促使她们投人更多的精力，更加努力、刻苦地学习。但部分女生由于思想上过于紧张，精神负担大大加重，加上不能及时自我调节，给学习造成不利的影响，成绩反而逐步下降。男生的情况恰恰相反，他们对分数和名次不太看重，偶尔的失误或其他原因造成名次暂时下降，对他们不会产生太大的压力，思想负担较轻，一旦获得一定的学习动力，能够轻装上阵，学习进步快。这样就可能会导致女生产生的数学焦虑程度比男生严重。

3数学焦虑与年级的关系

负性评价焦虑、数学考试焦虑、焦虑因子总分不存在显著的年级差异；数学知识焦虑、生活情景焦虑在年级维度上存在显著差异(0.01

4数学焦虑与数学学习信心的关系

不同数学学习信心的被试在负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑、生活情景焦虑、焦虑因子总分上均存在极显著的差异(0.01

5数学焦虑与数学学习成绩的关系

不同学习成绩的学生在负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学考试焦虑、生活情景焦虑和焦虑总分上均存在极显著的差异(0.01

以上研究结果与分析将为进一步研究、实践如何有针对性地解决初中生数学焦虑问题提供参考，本研究方法也可作为初中生一般学习焦虑研究的借鉴。