高职财会专业人才订单培养模式的探索与实践

摘要:在全面推进示范性高职院校建设的过程中,围绕示范性高职院校建设的中心工作,为了扩大学院规模,适应市场需求,加速人才培养的模式创新,高职院校财会专业应扩大订单培养平台,针对岗位的技术要求,培养适应财务、管理、服务第一线需要的高技能人才,通过个性化培养,真正实现用人单位、学生、学校“三方共赢”的办学目标。

关键词:高职院校;订单培养;财会专业;示范性

就业是民生之本,也是高职教育办学的重要导向。怎样创新人才培养模式,更好地适应企业的用人需求,使学生顺利毕业进而实现高质量就业,成为摆在广大高职教育工作者面前的重要课题。近年来,浙江金融职业学院紧紧围绕“订单式”人才培养模式深化教学改革,加强内涵建设,在学生实现优质就业、企业获得人才保障的同时,学校办学也焕发出勃勃生机。

实施财会人才订单培养模式的意义

随着我国经济建设的迅猛发展,以培养技术应用型人才为宗旨的高职教育逐渐发展壮大,其贴近市场、贴近企业的办学特色日趋明显,工学结合是高职教育的根本出路。2006年12月,我院被列入全国首批示范性高职院校建设单位,我院在《浙江金融职业学院关于扎实推进国家示范性高等职业院校建设的若干意见》中提出:要以工学结合为切入点,推动服务类高职人才培养模式改革。要不断深化校企合作,扩大以商业银行、保险公司为主体,以其他各类企业为补充的订单培养规模,为企业量身定制人才,促进校内学习与实际工作的统一,为学生创造有利的就业条件,使订单培养成为以工学结合为切入点的人才培养模式改革的重要载体。

订单培养是高职教育改革与发展的必然要求高职教育人才培养以职业岗位能力为目标,必须走产学合作之路。“订单式”人才培养模式恰恰遵循了高职教育的这一内在规律,其人才培养目标完全是针对实际工作岗位的知识能力制定的。在人才培养过程中,由于企业与学校的密切合作,保证了人才培养目标的针对性与实用性。因此,“订单式”人才培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择,订单培养为我国高职教育的改革注入了活力,为校企合作的不断深入找到了最佳途径。首先,通过“订单式”人才培养,学校对校企合作的实质和重要性有了更深刻的认识,在教学中更加注重对学生岗位职业能力的培养,市场意识与人才培养的质量观进一步增强。其次,订单培养进一步提高了毕业生的就业质量。高职院校毕业生就业率相对较低,除了就业大环境的原因之外,高职院校专业设置和人才培养规格与企业对人才的知识及能力需求之间存在差距也是原因之一。“订单式”人才培养是根据企业对人才的能力要求量身打造的,学生的职业岗位能力可以适应企业的需求,因此就业质量较高。

订单培养是个性化育人的重要形式订单培养的实质是学校与用人单位共同制定人才培养计划,共同开展人才培养工作,学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作的人才培养模式,其最终目的是培养企业需要的适用人才。这种培养模式使企业的用人需求体现在订单上,也使学生的就业需求体现在订单上。我国的标准化考试、标准化招生制度使一部分学生的个性化需求在考试和招生环节上难以得到满足,而“订单”却可以使学生在考试、招生环节无法满足的个性化需求通过培养环节得到满足,弥补了教育制度个性化的空缺。高职院校的某个专业少则有几十个学生,多则有几百个学生,同一专业的教学计划培养的是本专业的同质人才,而同一专业的学生在就业单位、就业岗位、就业区域等方面则具有不同的个性化需求,订单培养正可以培养同一专业的不同质人才。从财会专业人才来看,不同的行业对财会人才有不同的知识技能要求,而同一行业对财会人才的知识技能要求是相同的或相近的,实施分行业订单培养无疑是实现个性化培养的一条重要路径。

实施财会人才订单培养模式的条件

会计行业的发展经济发展推动了会计行业的发展,会计行业的发展也促进了经济发展。经济的快速发展越来越需要一大批适应岗位一线需要的应用型财会人才。浙江省中小企业、民营企业的发展迫切需要大量懂得中小企业会计业务处理的财会人才,浙江省金融行业的发展也需要大量既熟悉财会业务,又懂得金融知识的金融会计人才,这就为订单式财会人才培养提供了广阔的发展空间。

学校鲜明的办学特色在人才市场上,学校要想获得企业的“订单”,取决于多方面的因素,但最根本的因素是学校自身的办学特色、专业实力及社会声誉。只有学校的办学与当地经济发展及用人单位需要之间的结合度高,学校的办学特色鲜明,才能接到更多的“订单”。订单的数量是衡量订单人才培养模式规模效应的主要标志,间接影响到学校的办学成本,因此,实行订单培养的学校一定要加大校企合作的力度,加大教学改革的力度,加大办学条件建设的力度。要具备比较鲜明的办学特色和专业优势,建立符合订单培养教学需要的师资队伍,找准校企合作的结合点,建立新型课程体系,强化职业教育质量意识。

仿真性实训基地通过实训基地的培养,学生具备一定的职业岗位技能,能较为熟练地按照企业的要求开展工作,缩短上岗的适应期,为企业创造价值,这是企业愿意接受订单的重要前提。学生职业岗位能力的培养基于实训基地的建设,因此,实训基地建设是实施订单人才培养不可缺少的条件。实训基地建设应按照企业职业岗位的要求,让企业参与,营造真实的工作场景,使学生在实训基地得到锻炼。实训基地教师既要对学生进行专业知识、专业技能的传授,也要对学生进行职业道德和职业操守的培养教育,使基地成为校企共同育人的平台。

“双师型”教师队伍订单人才培养以产学结合为核心,以职业岗位能力培养为目标,融教、学、做于一体,其教学过程往往是在生产性(或仿真性)环境中进行的。教学内容不仅包括理论,而且强调实践;教师不仅需要“善动口”,而且必须“能动手”。这种人才培养模式必须以一支结构合理、特色鲜明、专兼结合、充满活力的具有扎实专业理论素养与较强专业实践能力的“双师型”教师队伍为依托,以此为实施订单人才培养提供保障,从而提高教学效率,使教学更具有针对性。

实施财会人才订单培养模式的设想

我院是金融类职业院校,会计专业的特点之一是具有金融特色,即主要培养实践能力强,职业素质高,熟悉会计业务,懂得金融知识,拥有会计、金融职业资格证书,兼具信用管理能力的适合中小企业、现代商业银行、农村金融行业一线岗位的财会信用类高素质技能型专门人才。

扩大订单培养平台,通过个性化培养,实现学生的个性化发展与社会需求相结合要完善订单培养模式,拓展订单培养形式,建立订单培养教学团队。在内涵上,丰富订单培养内容,增加订单培养时间;在外延上,扩大订单培养规模,增加订单类型。通过“校内学习——用人单位见习——校内学习——用人单位实习”的流程实现工作与学习的两次循环,力争毕业班订单培养的比例达到55%。要建立订单培养规章制度,对课程进行工学结合的模块设计,一方面进行订单培养的课程建设,另一方面构建以培训为主的课程体系,以此带动教学内容、教学方法改革,使学生的校内学习与实际工作达到一致,实现教学过程的实践性和职业性,使校内生产性实训的比例达到80%以上。

打造一支由专业带头人领衔、以专任教师与行业兼职教师为主体的“双师”结构专业教学团队首先,加强教学队伍能力培养。安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力,逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、兼职教师聘请、教学监控与社会服务的机制。其次,加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师,逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制,打造专兼比例不低于1︰1的“双师”结构的师资队伍。再次,聘请行业业务部门负责人担任订单班课程的教学任务,指导专业建设、课程建设和实验室建设;聘请具有副高以上职称的业务骨干参与专业标准开发;聘请行业部门具有中级以上专业技术职务的业务骨干与能工巧匠担任实务操作课程的主讲教师;聘请行业一线骨干指导毕业生顶岗实习;聘请行业具有中级以上职称的人员指导学生的毕业论文或毕业设计。

大力建设校外实训基地重点建设校外顶岗基地,促进学生校内学习与实际工作相结合,探索课堂与实习地点一体化,加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。建设校外实训基地,尤其是具有顶岗实习功能的校外实训基地,重点开展工学结合和顶岗实习,开展人才培养合作;同时选派专业教师

到实训基地进行实践锻炼,提升专业实践操作能力,构建培养高素质“双师型”专业教师的长效机制。

实施财会人才订单培养模式的实践

订单培养成绩显著,进入订单班人数逐年提高近年来,我院会计系为社会提供了一定数量的高素质、高技能财会专门人才。2007届的275名毕业生中有148名进入订单培养,占全部毕业生的54%;截至2007年10月末,2008届会计专业和财务管理专业291名毕业生中已有162名进入订单班,占57.73%;2006年,会计专业与兴业银行杭州分行单独组建了订单班;2009届会计专业、财务管理专业毕业生人数367人,进入订单班的比例约为58%,超额实现了预期55%的目标,表明财会专业的人才培养得到了行业企业的充分肯定。会计系依托行业和校友的社会力量,打造了兴业银行杭州分行、浙江明日国际贸易有限公司、浙江众诚资信评估有限公司、杭州资信评估公司、杭州余杭农村合作银行、浙江天平会计师事务所、宁波中信银行等16个紧密型产学合作基地,为开展工学结合提供了订单人才培养合作的平台。我院与订单单位共同制定培养计划,包括培养目标、课程设置、课程内容、教学方式、学习时间等,该系专业教师与用人单位主要业务骨干共同承担教学任务,学生在寒暑假及最后一学期到各订单单位参加顶岗实习。订单培养的教学模式实现了职业性需求与教学模块化的充分融合,使教学极具目标性和针对性,极大地激发了学生的学习兴趣。学生通过实习,对业务操作规程及规章制度等均有了初步认识,在具体工作中体会、分解、吸收了所学各项课程的知识。用人单位则负责进行实习考核和业务知识培训考核。通过订单培养,学生得以进入银行和企业,实现校企“无缝对接”,将学生进入银行后的岗前培训时间提前至在校期间完成。我院与用人单位全程合作,双方构成了“育人共同体”,在进班选拔、教学计划制定、岗位见习、教学任务实施、顶岗实习、就业签约、跟踪调查等方面也进行了全程合作,实现了学校、学生和用人单位的“三赢”。

与政府、企业合作办学初显成效(1)确立了专兼教师合作机制。会计专业群自2006年开展示范性建设以来,一直贯彻“专兼结对,共建一门课;专兼联手,共编一本书;专兼协作,共管一基地;专兼互动,共育一方人”的校企合作方针,并积极构建了以下沙经济开发区为基础,以杭州市为重点,面向全省的多元化、开放型、紧密型的校企合作格局。(2)建立了政产学合作体。2007年,我院会计系联合浙江省政府信用办、省工商局信用管理处、省人民银行征信处等政府机构,与浙江众诚资信评估有限公司、杭州资信评估公司等企业单位共同组建了第一个政产学合作体。2008年,杭州市国税局开发区分局联合杭州下沙经济开发区部分企业与我院会计系正式签约合作,组建了第二个政产学合作体,并开展了广泛的合作活动。依托信用型政产学合作体,我院在全省率先设置了信用管理专业,并组建了专业指导委员会;依托财税型政产学合作体,我院在开发区分局建立了会计专业群校外实训基地,开发区税务局及下属站所和开发区企业分别接受我院会计、财务管理专业的学生开展实习。

实施财会人才订单培养模式的效果

确立了以职业岗位标准为导向的质量观“订单式”人才培养以就业为导向,因此人才培养质量是校企双方共同关注的焦点。为使企业获得高技能人才,必须由企业与学校共同对人才培养质量进行评价。要以企业职业岗位的能力要求为质量标准,由企业参加学生综合评价方案的制定,将企业评价作为教学质量评价的重要组成部分。

促进了教育教学改革的进一步深化“订单式”人才培养模式的实施,必须有相应的制度作保证。这些制度涉及教学管理制度、学籍管理制度、学生工作制度等各方面,改革现行的管理制度,采取灵活的管理体制,是实施“订单式”人才培养模式的必要条件。同时,“订单式”人才培养也促进了实训基地建设、师资队伍建设、教材建设、教学方法及考核标准等方面的改革。

深化了工学交替的教学形式“订单式”人才培养要面向企业职业岗位需要与企业文化管理的特点制定课程与具体实施方案。合理组织教学是保证“订单式”人才培养质量的基础,要求各专业实训中心及实验室全天候开放,实行滚动教学,充分提高教学设施和设备的利用率,为学生工作与学习提供方便。同时,要按照宽基础、活模块、多方向的要求设置专业方向,使学生在第三年分别进入订单协议企业,进行相关岗位的顶岗实训,以实现工学交替。

校企双方教学资源得到了充分利用在“订单式”人才培养过程中,为了使培养出来的人才符合企业的要求,企业必须参与人才培养计划实施的全过程。为此,校企双方需要充分利用现有条件,整合教学资源,提供相应的教学设施,以保证实现“订单式”人才培养的目标。

参考文献:

[1]潘上永.论“岗证单一体化”的高职人才培养模式[J].会计之友,2007,(12).

[2]王毅.高等职业教育理论探索与实践[M].南京:东南大学出版社,2005.

[3]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005,(4).

作者简介:

施金影,女,浙江余姚人,硕士,浙江金融职业学院副教授,主要从事财务会计教学。