高职院校开展生态型教育科研的策略研究

摘要:高职院校的教育科研应从对社会生态的分析着手,采取多元互动、主动应对、刚柔并济、融合渗透、动态发展的策略,构建高职院校生态型教育科研机制,以期达到促进高职院校健康、快速发展的目的。

关键词:高职院校;生态型教育科研;策略

生态是指生物在一定的自然环境下产生与发展的状态。将其运用到高职院校的教育科研中,可作如下理解:高职院校的生态型教育科研,从职业教育科研的形式来看,是一种活跃的、充满生机的、基于问题的教师群体实践与研修;从职业教育科研的内容来看,是对教师实践中生成性问题的不断反思、研究、解决与再生成,充满了发生点与增长点;从职业教育科研的评价来看,更注重过程与结果的统一,关注教师职业生命的质量与纵向上的实践、思维与情感的提升;从职业教育科研的目标来看,注重制度、内容和活动等的持续完善、丰富与改进,注重教师、教育科研群体和学校发展的科学性与可持续性。目前,高职院校对教育科研未能从社会生态的角度加以认识,存在着关门搞职业教育科研工作、被动进行职业教育科研、专家学者引领和指导职业教育科研、学校内部各部门教育与科研脱节或脱离实际等问题。为了切实处理好高职院校教育科研发展中的许多矛盾和问题,促进高职院校教育科研的可持续发展,真正实现高职院校教育科研的目标,笔者拟提出如下构建高职院校生态型教育科研机制的策略。

高职院校教育科研的生态分析

高职院校教育科研作为一种社会现象,既具有社会学属性,也具有生态学属性。可以从以下几方面进行分析。

高职院校教育科研的社会生态分析党中央明确提出要求职业教育创新人才培养模式,提高职业教育的质量,实现职业教育的公平,以创业带动就业率的提高,职业教育应与生产劳动相结合。世界金融危机的发生,经济模式的改变,经济发展方式的转变,产业结构的升级与技术的进步要求我国实现社会与经济的转型。这样的大环境对高职教育产生了重要的影响,要求高职教育进行改革,高职教育改革又会促进社会的发展,这就是社会发展与高职教育改革之间的生态关系。按照高职教育的客观要求改革职业教育,强调将高职教育改革建立在科学研究之上,改革需要高职教育科研,高职教育科研可以促进高职教育改革,同时高职教育科研也会得到发展,这就是高职教育改革与高职教育科研之间的生态关系。高职教育改革最终要落实到高职院校,高职教育改革中的许多规律性的东西最终需要通过研究才能真正揭示,从而使高职教育科研具有必然性,否则就会被社会所淘汰,这就是社会生态的法则。

高职院校教育科研的职业教育系统内部生态分析高职院校教育科研在职业教育系统中与教育部职业教育科研管理机构、省市职业教育科研管理机构、高等学校教育科研管理机构、中等职业学校教育科研管理机构以及各级职教协会、行业协会等形成了一个职业教育系统的生态群落。高职院校教育科研在职业教育系统教育科研生态群中,只有主动适应生态环境,才能生存和发展。同时,高职院校教育科研又能对职业教育系统教育科研产生重要影响,可以创造性地改变职业教育系统教育科研的生态环境,最终形成职业教育科研的良性循环,创造出“双赢生态”,这才符合科学发展观的要求。

高职院校教育科研的学校内部生态分析高职院校教育科研工作与高职院校教学工作及其研究、德育工作及其研究、创业与就业工作及其研究、后勤保障工作及其研究、学校管理工作及其研究、师资队伍建设工作及其研究等方面形成了较为复杂的相互关系,它们之间形成了一个学校内部的生态群落,或互相依存、相互促进,或互相抵抗、相互影响。高职院校教育科研既不能混同于一般工作,也不能与其他工作割裂或游离于其他工作之外,而应该一手抓教育科研,一手抓日常管理,使教育科研与上述各项工作与研究组合成一个整体,指导与引领教学、德育、创业与就业、后勤管理、师资队伍建设、学校管理等工作进入教育科研层次,从而拓展与提升教育科研水平,进而带动学校各项工作上一个新台阶。

高职院校教育科研还可以从生态平衡的角度加以分析,学校教育科研的发展总是在内、外部需求的推动下由失衡开始,达到新的平衡。每一次失衡与平衡的过程就是学校的教育科研不断向前发展的过程。没有失衡就不会有发展,失衡而不能达到新的平衡,就将回到原先的平衡。因此,不失时机地提出学校新的发展目标,追求新的平衡,就是学校建立生态型教育科研的动因,也是高职院校教育科研可持续发展的客观规律。

高职院校构建生态型

教育科研机制的策略

高职院校教育科研只有在合适的位置上与整个社会的职业教育系统及学校内部形成的生态群落相互沟通与协作,发挥各自的作用,才能获得最好的发展,整个群落才能生机勃勃。否则,相互拆台或缺乏沟通协作,使生态结构受到破坏,教育科研的功能就会减弱甚至消失。因此,高职院校要构建生态型教育科研机制,必须制定相应的策略。

主动适应策略教育行政部门主要通过职业教育科研管理机构领导和推动高职院校教育科研的发展,它们负责制定职业教育科研发展规划及管理条例,组织课题申报立项,进行课题管理、教育科研经费管理、教育科研成果鉴定及教育科研成果推广,组织成果评奖,指导学校教育科研工作等。这些都与高职院校教育科研有着直接的工作关系。高职院校应该主动适应这种教育科研体制,自觉主动地将学校教育科研纳入各级教育科研体制,特别是职业教育科研体制,选准可促进地方经济发展、学校发展、教师发展、学生发展的项目,充分发挥高职院校教育科研的功能,从实际出发,积极参与课题申报、立项,研究解决实际问题,从中探寻教育规律。同时,要积极参与教育科研成果评奖等活动,以实际水平与成果获得学术认可。

多元互动策略在职业教育科研体制中,有教育行政机构、职业教育科研管理和研究机构、各种行业协会机构等。一方面,高职院校教育科研要努力争取到教育行政机构、职业教育科研与管理机构、行业协会机构领导的支持和帮助,要接受教育理论专家的理论指导和职教专家的引领,请他们找出学校发展中的突出问题与“瓶颈”问题,把这些问题上升到课题加以研究,并在课题研究中加以指导,使课题研究顺利推行,取得实效;另一方面,要请职教专家与学科专家一同会诊学科教学中存在的问题,使教育科研与学科教研力量得到有效整合,共同推动学校教育科研的发展和教师的专业发展。另外,还可以请行业协会代表、企业专家共同解决高职院校校企合作、产学研结合等内涵发展中的难点热点问题,从而真正实现多元互动。

融合渗透策略高职院校的教育科研与学校内部方方面面形成了一个有机联系的学校生态群落。学校工作依据工作影响力与复杂程度而客观存在着层次性,一般而言,第一层为学校领导和管理层,包括教育科研管理;第二层为教育研究层,包括教学研究、德育研究、培训研究、后勤管理研究等;第三层为日常工作层,包括教学工作、德育工作、后勤工作、培训工作等。学校的教育科研工作处于第二、第三层之间,对第三层有指导与引领作用。因此,学校教育科研管理部门不仅要将日常研究工作融入其他部门的日常工作研究中,还要将教育科研工作理念与研究项目渗透到其他部门,让他们主动承担起课题研究任务,使教育科研与学校日常工作及课题研究融为一体,进而带动全校教学质量和教学水平的全面提高,带动师德、师风、学风的不断提升,使学校真正成为和谐的校园。

刚柔并济策略制度能够约束和规范教育科研工作,能够激励和驱动教育科研工作,能够使教师明确教育科研的行动要求与方式,具有刚性预设性。高职院校要开展教育科研工作,必须制定规范的教育科研规章与制度体系。但制度不能提升行动标准,随着人的惰性与制度激励作用的消减,制度的驱动力会变得有限和不可持续,并且缺少情感关怀。因此,学校要在制度建设的同时,“刚柔并济”,把教育科研作为学校科学发展、教师专业发展、学生全面发展的舞台,既要用健全完善的规章制度约束规范教师的教育科研行为,又要以人为本,对教师充满尊重、信任、关爱和理解,让教师在心情舒畅和不断超越自身的氛围中努力实践、研究和生活,这样才能使学校的教育科研逐渐成为教师群体自觉的行动,从而不断提高教师参与学校教育科研的热情。

动态发展策略高职院校的发展规划始终基于推进学校发展与社会发展的思考,因此,制定学校发展规划的目标是阶段性的,也是有时效性的。从教育科研的角度看,一定时期的教育科研目标是与阶段性目标的建设要求相匹配的。因此,在学校规划目标体现时效性的背景下,学校的教育科研也必然呈现动态发展的特征。同时,学校各系部、教研室之间的发展是不平衡的,有的系部、教研室教师整体教育科研能力强,而有的系部、教研室教师教育科研能力则可能较弱,这种不平衡会导致在教育科研的起跑线就形成差异。即使在同一个教研室,也有新教师和老教师,普通教师和骨干教师,实践型教师和理论型教师,助教、讲师和教授的区别,这就形成了教师之间发展的差异性。但不管怎么说,随着教育科研制度的建立、教育科研的不断深入、教育科研机制的创设及教育科研活动的不断开展,各系部之间、教研室之间、教师之间的不平衡和差异会发生变化并始终处于动态发展的状态中,这种动态发展的态势是有益的。

参考文献:

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作者简介:

彭才根(1961—),男,江苏江阴人,常州旅游商贸高等职业技术学校副教授,教科研与督导处处长,主要从事教育科研与督导工作。