精心谋划 “活动”牵引 让校长在“大比拼”中长真本事

匡成岚　朱　江

[摘要]江苏扬州市教育局在校长培训工作中，通过精心谋划富有创意的系列“活动”，着力提升校长的学术引领能力。他们在培训过程中注意处理好过程性与表现性的关系、典型性与广泛性的关系、活动形式与活动内容的关系、理论性问题与实践性问题的关系。

[关键词]校长专业发展。校长培训；学术引领；“活动”设计

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)10-0025-03

2009年8月4日上午，江苏扬州市中小学校长培训的会场座无虚席，一场与众不同的培训会正在举行。首先，由4位校长作展示，他们分别陈述了自己4年来在研究、教学、管理等方面的思考与成绩。接着，5位教育专家针对校长的陈述进行提问，校长作答。坐在台下的扬州市中小学校长和骨干教师也可与作陈述的校长互动。会场内气氛活跃，提问者与回答者精彩的思想碰撞，不时引来阵阵掌声和笑声。一位校长感慨地说：“参加这样的活动必须要有真功夫，否则肯定下不了台，而真功夫必须在平时练就。”

这样的培训，扬州市已经持续做了4年。

一、培训思路：重“活动”谋划

4年前，扬州市教育局余局长在一次教育局大会上表示：“一定要以一个个切实可行、行之有效的活动为抓手和推手，去真正体现理念和落实管理，推进校长与教师的专业成长。”回首过去的4年，每一个校长都切实体会到了“活动”的特殊价值。

当前，我国中小学校长培训存在着缺乏目的性、针对性、主体性、时代性的弊端，校长培训大多还是以听报告的方式为主，只是在培训内容和培训专家方面有所变化。已往，扬州市也多采用专家报告的方式，不断请国内知名专家来做讲座。这其中有一位专家的报告很精彩，他特别强调接受培训的人要“参与”，这种观点给大家很大启发，但他的讲座还是以讲为主，并无人参与。校长们都知道新课程的理念，都能对学生的主体性、师生互动的重要性进行生动的阐述，但是在学校开会、给教师做培训时依然是一言堂。教师们对学生主体地位的认识也十分清楚，但是，他们真实的课堂还是以教师的讲授为主。为什么会出现这种现象呢?是因为大家都在讲重要性，而没有让校长、教师亲身参与实践活动。因此，重视‘活动”就是重视实践，让接受培训的校长与教师参与活动，就是重视他们的主体地位。

为了能够设计出重实效的培训活动，从2006年起，扬州市每年都严格按照“海选方案一专家谋划一征求意见一修改方案一研究审定”的程序，经过两个月左右的集思广益、反复修订，才正式确定培训方案。4年来，扬州市确定的培训活动包括“百名校长上百堂好课，展百本优秀听课笔记活动”、“百名校长听课评课公开展示系列活动”、“百名校长有效引领校本教研现场展示活动”、“百名校长有效引领学科备课活动”。这些活动让扬州市的几百名中小学校长真正体会到了“参与”的特殊价值。

二、培训内容：注重校长的学术引领能力

校长的专业能力究竟包括哪些内容?国内对此进行过多次讨论。扬州市教育局经过反复讨论后提出：在目前中国教育的现实背景下，校长的学术引领能力是学校教学质量提升的关键。校长首先应是学校教育的引领者，而不是企业经营者或行政领导者，因此，校长培训的重点应当放在提升校长的学术引领能力上。

有一位老校长对此很有感触，他说：“过去，校长主要关心学生的发展，一个校长能很容易地喊出任何一个学生的名字；能经常听课、与教师交流。现在的校长事情很多，不仅要在学校忙碌，还要应付社会上的各种事务。有些校长开始还能以学校工作为中心，久而久之，就难以坚持了。”

提升学术引领能力的目标一提出，校长们大都感到压力很大，有人甚至提出质疑：“难道中小学校长都要像大学教授一样吗?”

其实，中小学校长的学术引领不同于大学教授，中小学校长的学术研究更多的是实用性研究。这种学术引领实际上是“教育工艺”的研究，即要将先进的理念转化为具体的目标，再将具体的目标转化为更加具体的行为。这种能力需要对先进理论有深刻的把握，需要对其实施背景、实施对象、实施条件以及实施过程有深刻的理解。比如：校长们都明白学校要以人为本，但这个理念如何实施呢?很多人从来没想过。实际上，一所学校以人为本理念最基本的表现就是看教师与学生是否能够积极有效地参与学校的各项活动。只有“参与”了，才能体现主体性。要提高师生的主体意识，先要提高校长的主体意识。而且，只有意识不行，还需要有行动。这个行动首先体现在与课堂教学相关的备课、上课、评课等方面。

经过反复讨论，并征求校长们的意见，专家组与教育局领导达成共识：校长应当是组织备课、参与上课和评课的行家里手，以课堂为重心的学术引领没有错。余局长还明确提出：“只有一年的行动是不够的，要有所改变，需要多年持续的行动。”自2006年以来，扬州市的校长培训活动始终紧紧围绕课堂进行，提升校长的学术引领能力已经成为扬州市校长培训工作的重心。

三、培训过程：“动真格”、拒“作秀”

在每年暑期的培训会上，总会有校长在主席台上亮相。比如：2007年，校长们先是按学科上公开课；然后，听优秀教师上课，并在统一的时间、地点撰写评课报告。接着，校长们到主席台上评点；最后，由观摩的骨干教师及专家分别给校长打分，评出一、二、三等奖。方案推出后就有校长质疑：“在台上表演的活动有什么意义?这不是‘作秀吗?”

校长的质疑是有道理的。在很多培训活动中，预先排练，只演不做，甚至只说不练的“作秀”情况确实比比皆是。基于此，扬州市教育局在活动的设计。执行、评价等阶段，都进行精心设计，同时注意处理好以下4个关系：

第一，过程性与表现性的关系。培训活动的宗旨是促进校长专业能力的发展，并由此带动全市所有中小学教师专业能力的提升，如果仅仅为了表演而兴师动众就毫无意义了。为此，我们组织的每一项主题培训活动都是贯串全年的。例如：2008年“百名校长引领校本教研活动”的第一个环节是“资料评比”。教育局引入过程性评价的方法，要求校长平时就按要求开展校本教研活动，并将活动计划，过程记录、活动总结收集存档。在教育局常规的督导检查中，这些资料都要展示出来。

表现性不同于表演性，表现性必须反映校长真实的能力。仍以2008年的活动为例，当年扬州市共有150余位校长参加第一环节的评比，从中产生60余名校长参与第二环节的角逐。第二环节用两个半天的时间完成，体现的是“研训一体”的特点。第一天下午，市教育局组织60多名入围的校长进行全封闭式的“书面考试”，统一命

题、统一要求，在统一时间、统一地点撰写校本教研实施方案。这一考试不得携带电脑、书本等，只准用主办方发的纸笔答题；答卷上只写考试人员的编号，不得写出学校的有关信息。第一天晚上，市教育局组织专家对60多份“答卷”进行评阅，从中评选出6份优秀答卷(小学、初中、高中各2份)。第二天上午，市教育局组织现场答辩活动，先让6名校长逐一陈述自己的活动设计方案，然后接受专家追问，接着进行校长答辩、观众互动，最后由专家总结。由于活动设计合理，所以选手、观众、专家都能积极参与，甚至经常出现抢话筒的现象，活动效果非常好。

第二，典型性与广泛性的关系。“那些站在台上的校长都经过了筛选，基本功肯定好，但是广大农村地区的校长呢?他们有机会吗?”一位前来观摩的专家对培训活动提出了一个富有挑战性的问题。如果最后站在台上展示的校长大多数来自城市，甚至大多数来自优质学校，那么，台下的大部分校长就可能认为这样的活动与他们没有关系。“这不过又是一次强势学校的盛宴，永远是他们吃大餐，而薄弱学校只有看的份儿。”

对于这一点，我们在活动实施方案中已经做了考虑。扬州市教育局提出，培训活动一定要体现广泛性，一定要体现教育公平的原则。我们要求各县市区教育局要充分动员，特别是要通过全员参与、层层选拔(各片一各县一扬州市)，把薄弱学校的校长“请进来”，为他们搭建展示自我的舞台。培训活动实施以后，实际情况与设计的目标相吻合。以2009年刚刚进行的集体备课活动为例，最终进入决赛并参与展示的8名校长中，有6名来自农村乡镇学校。其中表现最出色的不是城市名校的校长，而是来自农村的江都张纲初中的杨国斌校长。

第三，活动形式与活动内容的关系。早在2007年春，一位第一次参与培训活动设计的老校长就说：“校长培训要有实效，不要搞什么花哨的活动。”参与设计的人员将老校长的话作为警示，讨论了活动形式与内容的关系。大家确定了以下4个基本原则：(1)平时实施过程中出现问题要找原因，而不是推卸责任；(2)千万不能为了形式而牺牲内容；(3)活动中哪怕暴露校长的不足也不要去掩盖；(4)即使台上台下互动过程中出现冷场，也不要事先安排“托儿”作假。真实是有效参与的前提，真实是活动有效性的体现。因此，尽管我们的每次培训活动都暴露出不少问题，但恰恰是这样的“暴露”，能够帮助我们更及时地发现问题、更快地找到有效解决问题的路径。

例如：在2008年的“百名校长引领校本教研活动”中，我们发现，一些校长根本不会撰写校本教研实施方案，他们对校本教研认识不清，将校本教研混同于校本管理和校本培训，甚至混同干学校常规的教学活动，而那些平时扎扎实实开展校本教研的校长就能驾轻就熟，在台上侃侃而谈。正是因为我们的培训活动拒绝“作秀”，不回避问题，展示的是校长们的真实状态，所以，被培训者的现场表现才会有如此大的差别。活动最后，专家在点评时说：“校长们说得精彩是因为写得精彩，写得精彩又是因为想得精彩、做得精彩。很难想象，一所从不开展校本教研活动的学校，能走出一位有能力引领校本教研的校长来。”

第四，理论性问题与实践性问题的关系。任何培训活动，都要有务实且有难度的问题，这样才能激发校长们思考。因此，在每一年的培训活动中，扬州市教育局都会设计一系列与学校实际教学活动密切相关的问题，引导校长们思考、讨论。例如：2009年，校长引领集体备课活动的一个问题是：“在现实的情境中，既要提高课堂教学效率，又不能加重学生的课业负担，请问，在这节课的设计中，您应该如何结合课程目标的达成体现上述精神?”这些问题来自干实践，同时培训活动的结果又能服务于实践，因此，这样的培训才能促进校长和教师专业能力的提升。

4年的校长活动式培训，给扬州市的几百名中小学校长留下了深刻的记忆。校长们将培训中创设出来的各种实用方法记录下来，用于学校的培训工作与教学实践。这样的校长培训来自于教学一线，服务于教学一线，最终的效果也体现于教学一线。2008年，扬州市第一中学的郭亮校长曾以一篇《有效课堂——“共同活动型”模式探究》的方案设计和现场精彩的答辩，获得高中组一等奖第一名。很快，郭校长的方案就被印发到全校教师的手中，成为该校教师培训的材料。2009年1月，学校将郭校长的方案付诸实践，并面向全市兄弟学校开展了为期半天的“共同活动型”模式公开教学活动，本校和外校的教师均感到受益匪浅。我们相信，扬州市校长培训活动已经播下了一粒粒种子，这些种子将在扬州市的中小学生根发芽、开花结果。