中小学英语教学的衔接

陈志滔

我校是一所九年一贯制学校,小学后阶段的英语教学必须与初一阶段的英语教学建立某种内在联系,从而实现平衡地过渡衔接。

注意教材和教法的衔接,强化衔接教学的必要性

现行的小学和中学英语教材的衔接上存在着一定程度的脱轨现象,不同程度地违反了教学原理(前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础,后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高)。教材中存在着许多不必要的重复内容,如相当一部分初一课本的音标、字母、日常口语、对话等在小学课本中均已出现。而且各个阶段教学重心不同,分工不合理,影响了正常的教学安排,对学生的能力培养极为不利,不能做到听说读写共同发展。小学与中学学习衔接不利,造成师生浪费大量时间和精力,部分学过英语的小学生进入初中后对机械重复、“炒冷饭”的外语学习感到枯燥乏味,失去学习的兴趣和动机。因此,当务之急是要重新完善《教学大纲》,更新教材,做到衔接有序,从而避免不必要的重复浪费,应考虑到不同阶段教学内容的连贯性,既不能提前也不能滞后。初一年级教材过渡要自然,选材要地道、适量、生活化、趣味化,内容不宜过多过繁。同时,也要加强教材培训,加强师资培训。继续教育不要拘于形式,要切实地利用寒暑假办好短期培训,使教师掌握好教学的基本功,了解最新的教学动态,掌握先进的教学理论和教学方法,把握好教材,用最佳的教学方法和适当的教学手段来引导学生学好英语。

强化语音训练,做好基础教学的衔接

标准语音的掌握是学好英语的关键,语音教学的成功与否直接影响到整个初中阶段的英语学习。由于小学教师没有进行系统的语音教学,学生也没有系统的语音知识,因此学生学习全凭模仿。学生要学会一个单词或句子,必须经过多次反复模仿,既费时间,效果又不好。为此,进入初一后应该首先补上这一课,使学生尽快掌握好英语的最基本的工具。在教学中,我严把三关。

1. 国际音标关。包括教会学生认读48个音素,能听音辨音,并教读音规则,辨别开音节和闭音节,帮助学生归纳字母组合的读音并要求熟记这些规则。做到听音知形,见形知音。

2. 拼读单词关。一个辅音与一个元音相拼便是这个单词的读音。帮助学生逐渐养成见生词就能读、根据读音就能拼写单词的记忆习惯。

3. 朗读技巧关。句子单词重音、语调、连读、失去爆破、节奏都属于朗读技巧的范围。第一册的单词大部分属于单音节词,单音节词都属于重读音节,我训练学生朗读时,要求发音响亮、清晰有力,这对记忆单词、培养语感起着很大的作用。连续也是常见的技巧。如:“Look at the picture, its an old photo of my family.”我采用集中练习并持续练习的方式,让学生掌握朗读技巧,加快语速,说得比以前更流畅、省力,使学生的语音、语调很快走上了正轨,同时也培养了他们听的能力。

培养良好的学习习惯,有利于衔接教学

培养良好的学习习惯、发展自主学习的能力、形成有效的学习策略是我们英语教学的目的之一,也是学生学好英语的关键所在。在衔接教学中,我注重贯穿以学生为主体的原则,让学生积极参与,注重培养学生的学习习惯和自学能力,尤其是初一年级的新生。为此我着重培养了学生以下几个方面的习惯。

1. 朗读背诵的习惯。我国古代大教育家朱熹说过:“读而未晓则思,思而未晓则读。”可见朗读的重要性。背诵属于运动记忆范畴,运动记忆是战胜遗忘的最有效的手段。背诵课文、单词对于有一定基础的学生来说并非难事,但有的学生对此不以为然,我耐心地开导他们,并采用多种方法使他们养成背诵的习惯,如建立背书小组、开展背书比赛活动,要求他们背准、背熟,直到烂熟于心、脱口而出才算背会。

2. 听写习惯。听写是综合听、拼和写的一种基本的练习。我经常利用课前五分钟听写一些单词、句子或对话,有时是一段课文。这些内容一般是预先布置好的,由易到难、由慢到快,长期坚持,既培养了学生的听写能力,也巩固了所学知识,词汇、句子的遗忘率大大降低了,更重要的是督促学生养成了复习的习惯,真可谓一举多得。

3. 记笔记、独立思考的习惯。课堂上,我要求学生勤动笔,把重点短语、句子划下,随手记下重点、难点,字迹要清楚、重点要突出,便于课后复习。对于有些练习如选择题要注上理由,这样促使学生养成思考提问的习惯。

4. 书写规范、使用工具书的习惯和学以致用的习惯。

责任编辑魏文琦