“幽默”成就精彩课堂

关丙燕

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。

一、幽默沟通,让师生关系更和谐。

著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不能理解儿童,儿童也不理解教师。”教学幽默是和谐师生关系的良药,它能使学生感到教师的亲切和友善,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的功效。

曾有过这样一次听课经历,一位老师在外校借班上课,在正式上课前两分钟,她与学生进行了以下交流:

师:以前咱们认识吗?

生:(齐)不认识。

师:初次见面,我想向大家透露一个秘密,你们想不想知道?

生:(好奇)想知道。

师:我这个人上课有一毛病,就是如果课堂上不使劲表扬我的学生,我这课上着就没劲。(生大笑)你们猜猜我喜欢表扬什么样的学生?

生:上课认真听讲的学生。

生:爱动脑筋,积极举手发言的学生。

生:回答问题声音洪亮的学生。

……

师:哎呀!你们真是太了解我了!希望今天这节课你们能尽情发挥,多给我提供表扬你们的机会,行吗?(生齐声答应)

这一番幽默的对话,消除了学生之前的紧张情绪,缩短了师生之间的心理差距,沟通了师生间的思想感情,使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛,学生因此也会觉得教师既可敬又可亲。

二、幽默引导,令课堂教学更生动。

全国著名特级教师魏书生指出:“每堂课都要让学生有笑声。”课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使教与学变得轻松而有效。在数学教学中巧妙地、适时适度地运用幽默,能让学生上产生积极愉快的感觉,消除紧张和疲劳,对课堂教学会起到催化和促进作用。有时候幽默还能把教学内容具体化、形象化,这样有利于学生更好地理解知识。

例如:在教学苏教版一年级下册“两位数减两位数(退位)”时,在做50-26的竖式计算时,有不少学生将“5”头上的“.”丢掉,于是我告诉学生 :“你们知道这个点是怎么来的吗?个位上的‘0因为得到十位上的‘5的帮助,打败了个位上的‘6,为了表示感谢,个位上的‘0特意给十位上的‘5做了一顶‘乐于助人帽。瞧,‘5戴上帽子多神气呀!同时,这顶帽子也是为了提醒十位上的‘5:你现在和以前不一样大了,要多加小心噢。小朋友,你们也记住了吗?”学生听完后,都会心的笑了。以后,再做类似的退位减,学生都会印象深刻,偶尔有学生在计算时丢掉小点,马上会有同学好心提醒:“你把‘帽子丢了。”

再例如:在教学“认识人民币”时,有这样一个问题:寄往外地的信要买8角钱的邮票,可以怎样付钱?有一个孩子回答“可以付一张5角和一张3角”,我就跟他说:“听上去好像是对的,可我还得打电话请银行专门为咱们印一张3角钱,要不然,找遍全中国,也找不到一张3角钱啊。”这么一说,孩子们都笑了,以后回答时就再不犯类似的错误了。

综上可见,幽默的教学语言是学生喜闻乐见的,它能使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得新知,收到事半功倍的效果。

三、幽默批评,使评价语言更有效。

教学幽默作为教师高雅情致的流露,来源于教师豁达的胸怀和乐观的态度。教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,容易使学生产生抵触情绪,其弊端可想而知。如果用幽默的语言来处理,效果可能会更好。

在一次数学课上,我正讲课讲得津津有味,却发现班里有一名女同学低着头,独自在自己的小天地里搞“创作”呢,我走近一看,原来她在画一幅风景画。女孩子知道自己犯错误了,神情显得异常紧张,低垂着头,等待“暴风雨”的到来……然而,我拿起她的画,不但没有责怪,反而表扬她:“你的画画的真美,老师可以收藏它吗?”女孩有些不知所措,艰难的点点头,接着我一本正经的说:“我得在上面注明‘此画王蒙同学作于数学课上,这样,将来你成大画家时,这幅画可就值钱了。”忽而我又眉头一皱,说:“不好不好,如果这样写,等以后让小朋友看了,一定会说:‘咦,原来大画家小时候也不爱学习啊!这样影响多不好啊!”孩子们被我这一逗,都笑了,王蒙也不好意思的笑了,在以后的数学课上,王蒙总是学得特别认真,数学成绩也较以前有了很大进步。

由此可见,教师恰当的运用幽默语言来处理个别学生的过错行为,在不伤害学生自尊的前提下教育了学生,使得批评既委婉又容易被学生接受,同时也展示了教师豁达的人格魅力。

幽默是一种艺术,教学幽默更是一种教育机智,是教师娴熟地驾驭教学的能力和自信心的表现。每位数学教师都应该潜心研究教学中的幽默艺术,让幽默更好的为数学教学服务。

(江苏省连云港市关里中心小学)